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最新物理学论文 生活中的物理学-如何提高学生的物理学习兴趣

2018-12-19 13:41:55来源:组稿人论文网作者:婷婷

  摘要

  物理学是研究物质运动一般规律和物质基本结构的学科,是其他各自然科学学科的研究基础,其基础性与重要性不言而喻[1]。初高中物理所学的内容则更是物理学基础中的基础,使人们对这个物质社会的基本规律有一定的了解。因此我国将物理列为初高中的必修课程之一,在我们的素质教育中占有很重要的作用。本文旨在对中学生的心理特征及学习动机进行理论分析。对初高中学生对现在物理课堂,物理老师的教学方式进行问卷调查,寻找能够吸引中学生的物理教学中的方法,并对其进行分析归纳。希望能够对以后的物理教学中吸引学生学习兴趣起到积极的作用。并通过激发学生物理学习兴趣从而提高其物理学习效果。

  关键词:中学生心理特点,学习动机,物理学习兴趣

  1绪论

  在我们自身的学习过程中,生活理解中,物理,是一门很难学懂的科目,它抽象,晦涩,与我们息息相关却又难以直观发现。很多人由于此,对物理产生畏惧心理,难学——畏学——学不好——更畏学,形成了这样一条恶性循环。而怎样才能让大家不再那么畏惧物理呢?那就是需要提高学生的物理学习兴趣了。对于这样一个事实,大家公认的是兴趣是最好的老师。如果我们能提高学生们的物理学习兴趣,自然更利于他们学好物理这一课程。

  1.1研究背景及现状

  2006年河北师范大学的教育硕士高楠对兴趣理论在物理新课程实施中的应用进行研究,提出教师是学生学习兴趣减弱的最直接原因的导致了这一观点,认为义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活, 契合学生认知特点, 激起并保持学生的学习兴趣, 经过物理现象的探究,揭示暗藏其中的物理规律,并将其应用于生产生活实际,才能培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

  2012年李红伟针对在高中物理实验教学中如何培养学生兴趣这一命题进行研究,通过问卷调查,统计分析等方法,得出学生的物理学习兴趣与教师在物理实验教学中的注重多种细节有所关联,比如:教师对课本中的演示实验的重视程度;学生对课堂的参与程度;以及实验中老师对与生活相关的问题的介绍等等。

  2013年河北黄骅中学的李娟老师提出高中物理教师要加强和改革实验教学,对自己的教学艺术进行进一步的培养等方法以提高学生的物理学习兴趣。她同时也指出给学生设定富有挑战的学习目标也可以游侠奥迪提高学生的物理学习积极性。

  1.2研究目的及意义

  1.2.1研究目的

  之前在网上看到一个人发帖征集网友们上学时文理分科选择时的原因,有一个回答说物理太难,熄灭了自己学习理科的热情。而他的回答被很多人赞同,迅速的被顶上了最受欢迎的回答。也有很多人回复他说物理确实太难了,甚至有人觉得这么难的学科就不应该列入中学必修课程之一。作为一名物理专业的学生,即将上岗的中学物理老师,我对这一现象感到很难过。物理是一门充满了逻辑思维的美妙的学科,严谨、缜密,一环扣一环就是它最吸引人的地方。而仅仅由于青少年时期逻辑思维不健全,学习物理稍有困难就放弃这优美的科学,我认为这是一种极为遗憾的事情。

  而这一现象的改变,物理老师需要肩负一定的责任。而提高学生物理学习兴趣无疑是最为有效并且具有可持续力的方法。而我希望能够通过一定的理论分析与实际调查,找到一些能够吸引学生兴趣的方法

  1.2.2研究意义

  通过这次研究能够发现并总结出可以切实吸引学生物理学习兴趣,帮助他们更好的学习物理知识。

  1.3研究内容与方法

  1.3.1研究内容

  对中学时期的青少年的心理特征进行总结,对前人提出的学习动机理论进行分析。然后编制调查问卷对中学生现阶段的学习兴趣所在,学习期望进行调查分析,总结归纳,提出几种提高中学生学习兴趣的方法。。

  1.3.2研究方法

  文献研究法:查阅相关文献资料,梳理总结并适当应用前人成果,为进一步理论研究提供指导

  调查访谈法:编制问卷对三门峡市第一高级中学及重庆市开州区德阳初级中学的中学生进行现阶段物理学习兴趣所在进行研究分析,便于总结提出有效的提高物理学习兴趣的办法。

  经验总结法:将个人经验进行总结,研究成果进行对比分析,做适当的取舍

  第二章 青少年特点及学习动机

  2.1青少年的心理特征

  初高中学生正值青春期,正是一个人从不成熟走向成熟的关键阶段。此时的青少年在生理上日渐成熟的同时,他们的智力发展,情感意志的表现,个性、言语的发展等一系列的心理的特点的发展也充满了其独特的特征。归纳起来有以下几点:

  2.1.1认知能力的发展

  此时青少年的逻辑思维正处在一个主要的构建时期,其逻辑思维还不成熟,老师的引导对可以很大程度上帮助他们建立一个缜密的逻辑。与此同时,他们具有敏锐的观察力,由于逻辑思维的日渐完善,他们对所观察的事物的归纳概括能力也逐渐提高。并且此时,由于大脑的高度发育,初高中生的记忆力显著提升,从小学的死记硬背逐渐转化为理解记忆。记忆的目的性也显著增强,有目的的识记逐渐代替无目的识记占据主导地位。抽象思维能力也正在这一时期迅速发展,前期发展的经验性抽象思维还是建立在具象形象的经验之上的,理论思维还不成熟,后期在教育的帮助下则会由经验性抽象思维进化为成熟的理论性抽象思维,同时导致了辩证思想的发展,为青少年形成活跃的创造性思维提供了可能性。

  2.1.2个性的成熟

  随着知识面的拓展,智力的发展,以及逐渐需要独立的客观事实的要求,青少年的自我意识逐渐成熟,开始独立的认识自身发展与自我社会价值,评价自我及他人,并不完全专注评价,可以更全面的进行分析判断。他们的性格特征稳定形成也同样是在这一阶段。由于认知的发展与社会意识的稳定形成,青少年也能开始进行一定良好的自我教育。他们的世界观也在这一阶段初步成型,得益于中学时的思想政治教育与社会实践活动,他们对自然,社会,恋爱及人生等问题有了自己的理解。每个人的性格与能力的不同就体现了他们的个体差异主要心理。性格主要在青少年时候初步形成,之后可能会有微小的完善。而能力,比如观察力,思维能力等也是在此时才能迅速发展,趋于成熟。

  2.1.3情绪,情感特征

  青少年的情绪与情感正在朝着成熟稳定发展,但毕竟不如成年人,他们还会有 一定的动荡与不稳定。我们总说青春正好,正是因为青少年时期极有特点的冲动热血。此时的青少年做事积极,极富热情,但又容易伤感,他们是奔放的,果断的。但是由于此时生理上的急剧变化与自我意识的觉醒,他们又是很容易情绪过激,冲动过头的。在自我意识与社会需要的不断发展的情况下,青少年在此时也会形成许多社会必要的情感,比如集体荣誉感,正义感,社会责任感等等。

  2.1.4意志特征

  青少年在遇到困难的时候,已经不再像儿童那样需要依靠他人,而是更倾向于独立思考解决。同时青少年的自我管束能力也显著增强,不再依赖外力的监督与督促,自觉性大大提升。由于认识能力与思维能力的逐渐发展成熟,青少年处理问题更加果断,在面临矛盾的问题时,能够根据一定的社会经验与自我认识迅速做出决断并进行执行。相比较少年时期的轻率,优柔寡断有了明显的成长。

  2.2学习动机

  可以引起并维持学生学习这一行为,并且能够指向一定的学习最终目标的一种动力倾向就叫做学习动机。它对学生的最终学习效果可以起到极大的积极作用。当我们能够了解了学习动机对学习行为是怎样产生影响的,就可以更有效的提升学生的学习动机。所以前人对这一问题进行了研究,大概提出了以下几个更受大众所认同的理论。

  2.2.1行为主义的强化理论

  所谓强化是指增强某人前面的某种行为重复出现次数的一种权变措施[5]。现在的一些心理学家可以用它对学习的发生以及动机的引起原因作出解释。人的学习行为是可以由做出行为——得到刺激这一强化链建立的稳固的关系所完全决定的。一个行为在得到强化后下一次的出现几率便会增大,而不断增大的几率正体现了这一强化链的增强与稳固。

  2.2.2人本主义的需要层次理论

  图2-1 马洛斯——需要层次理论

  生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、知识和理解的需要、审美需要、自我实现的需要。这七种需要正是由马斯洛提出的需要层次理论中的重要组成部分。这些需要按照高低级的不同进行排列。由于部分需要是个体生存所不可或缺的,另一部分则并没有极大的必要性,马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分:将每个人的个体生存必须得到一定程度满足的几种需要划分在层次图下层,总结为缺失需要。在每一项缺失需要都得到一定的满足之后,人们会自然的开始追求层级上方的三种更高层次的需要,这三种让个体生活的更有质量的需要即被归纳为成长需要。而对于学校教育而言,爱与尊重是学生在学校学习过程中最为重要的一种需要了。

  从需要层次理论可以看出,如果低层次的需求没能得到足够的满足,比如由于教师不够关注、没有融入班级等原因导致学生的归属与爱的需求没有得到满足,那么学生在某种程度上就会缺乏学习动机。而学习动机的缺乏又会直接影响到学生的学习效果。因此,教师在学校并不仅仅需要对学生的学习记性密切关注,还要及时的关心学生的生活情况及心理变化。

  2.2.3认知主义的成就动力理论

  成就动机是一种个人在做事与自己所持有的良好或优秀标准相竞争的冲动或欲望,是一种可以是个体达到某一目标的内在的源动力。这种动机是人类社会所特有的一种充满社会意义的动机。麦克利兰和阿特金森就是这一理论的代表人物。这个理论把个体的成就动机归纳为两部分,分别是趋向成功的倾向与避免失败的倾向。努力想要攻克障碍,展现才能来尽快解决某一难题的这种心理倾向叫做趋向成功的倾向;害怕失败,担心失败后的消极情绪自己不能接受而产生的逃避心理叫做避免失败的倾向。在一个人的动机中,这两种动机分别占有不同的强度。在这个基础上,我们可以按照不同的动机占比将个体分为两种,一种是力求成功者,另一种是避免失败者。力求成功者会尽可能选择会带来成就感的任务,既是成功率为50%的选择是他们最为青睐的,既能够获得成功,也可以体现自身的能力。而避免失败者则相反,他们更乐于选择难度极端的任务,可以确保那些太容易的简单任务成功,而如果任务太难而导致失败,他们也能找到合适的借口。

  2.2.4认知主义的成败归因理论

  在完成一件事情之后,人们会对自己或他人在这件事情上成功或者失败的原因进行思考寻找,这就被叫做归因。心理学家维纳认为一个人进行对自己成败归因的因素可以归纳为这四种:能力、努力、任务难度与运气。并且他对行为结果的归因进行了一系列的讨论,并最终将其归纳整理为三个不同的维度:内部——外部、稳定性——不稳定性、可控——不可控;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境这六个因素。

  三维度与六因素的关系如下图所示:

  图2-2 三维度与六因素关系

  2.2.5认知主义的自我效能感理论

  自我效能感是一种个体对自己在一定的条件下能否有这个能力去操纵行为的期望。班杜拉认为,许多的因素都可以影响并制约人的行为,而自我效能可以在制约人的行为的条件都存在时成为支配人类行为的重要力量。它会影响人的行为取向与行为任务的选择。同时也可以对人们行为的努力程度与能否坚持造成极大影响。自我效能强的个体更倾向于相信自己的能力,通过不懈的努力去达成任务,而自我效能低的个体在任务面前容易产生自我怀疑,缺乏完成任务的信心,更容易产生自卑等一系列消极情绪,从而在困难之前退缩,自我放弃。自我效能的不同也会影响个体的归因方式。强自我效能的个体更倾向于将失败归结为自身的努力程度不够上,而弱自我效能的个体更倾向于将失败归结于自身能力的缺乏。

  第三章 如何提高兴趣

  3.1初高中物理学习兴趣调查问卷分析

  3.1.1问卷的编制与实施

  (1)调查目的

  为了更了解中学的学生物理的学习习惯,学习兴趣,喜欢的物理授课方式等各个方面,准确把握学生的基本情况,促进学生学习兴趣和提高物理学习能力,同时作为今后教学的依据,对今后的教学起到一定的指导意义。

  (2)调查对象和调查方式

  本次调查的对象为三门峡市第一高级中学及重庆市开州区德阳中学的学生,采用无记名方式进行问卷调查,在三门峡市第一高级中学的高一、高二、高三的普通班与优秀班各随机选取两个班,在重庆市开州区德阳初级中学中学初一,初二,初三的普通班与优秀班各随机选取两个班进行调查。

  本次调查问卷共发放问卷1440张,收回有效问卷1063张。

  (3)调查时间和调查内容说明

  本次调查进行的时间分别为9月24日与12月13日。主要问题涉及:物理学习习惯、喜爱的物理课堂模式、喜爱的物理教师的类型

  3.1.2问卷结果及分析

  问卷第1题与第3题对学生当前的物理学习兴趣做出的调查。发现大多数学生对即将进行学习的物理新知识感兴趣,但初中的学生明显更乐于课前对新知识进行细致的预习,而高中的学生则可能由于课业繁重,时间不充分等原因仅仅看一遍新课,预习不够充分。在我所调查的高中里,老师习惯于传统的老师讲,学生听记的教学模式,让学生自主学习或团队协作学习的情况比较少,很多学生都认为这样的教学方式枯燥无味,他们更期待有活力的课堂。而初中则刚在进行课堂模式改革,加入了更多学生自行思考,合作讨论的部分,渐渐地将课堂还给学生,学生对课堂的参与度相较于高中的学生更高,对课堂的满意程度也更高。

  从问卷的第2题的调查结果可以看出,学生们认为相对教师的学识水平与教学态度,教师的教学方式以及教学艺术更能影响课堂学习的有效性。毕竟教学是一个将知识传递下去的过程,现在的教学模式已经给老师划分好了需要传递的知识内容,中学生需要进行学习的物理知识毕竟知识物理学知识中的基础,老师对这些知识都是非常熟悉的。而怎样将这些知识教给学生才更为重要。这就需要老师具有良好的教学素养了。教师良好的教学方法,教学艺术可以让学生对知识接受度更高,更便于学生理解学习。

  在对老师教学素养有一定要求的条件下,我通过第7题的调查结果发现学生们更喜欢民主的,或者是严格但却幽默的老师。在我的实习过程中也感受到了这一点。民主的老师可以给学生更多自主的权利,很好的锻炼他们的自主性,提高他们的自我效能感。同时,民主的老师会经常与学生交流,了解他们的所思所想,尊重他们的意见,能够很好的与学生打成一片,受到学生的喜爱。而严格但却幽默的老师可以既可以严厉的对学生的不当之处进行批评教育,也可以通过幽默的语言作风吸引学生的注意力,能够很好的在学生心中打造一个严肃权威但又不脱离学生的形象,使学生对老师能够保持一个尊敬而想要学习的态度,也能很好的吸引学生的学习兴趣。

  第10题对教师语言风格的调查中发现学生们一致认为风趣幽默的物理老师更能吸引他们的学习兴趣,这也与他们自身追求新鲜刺激的心理特征有关。并且中学生由于生理上发育的不足够成熟,保持专注的能力并不是很好,容易走神,此时如果老师很有幽默感的话,可以及时的吸引学生的注意力,也就可以提高学生的学习效率。

  我同时也通过第4题对学生喜欢的授课方式做了一定的了解,学生对单一的讲授为主的授课方式普遍的表示不喜欢,不仅是单纯的接受知识很枯燥,也有部分自身没有参与到课堂的感觉,仅仅是单纯的记忆让学生觉得很难打起精神。

  第5题是针对喜欢的物理规律课堂教学方式的调查,表明学生们更希望能多进行实验,自己对知识点进行探究发现,更有成就感的同时对知识的理解程度也会大大增加。

  同时由于当今社会科技的发展,多媒体应用已经基本融入我们的日常生活,所以在第6题询问对教师授课使用多媒体的看法时,学生们表示希望课堂上能多一些多媒体的应用,帮助学生们对知识点进行理解,同时也能活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣。但同时黑板也是必不可少的,因为其可以对课堂过程中的重要内容进行展示,帮助学生随时回顾课堂前半部分的重要内容,不至于像幻灯片一样一闪即过。所以我在第11题对学生希望的教师的板书进行了询问。大多数学生希望老师有一个工整而逻辑清晰的板书,便于他们自行回顾课堂重点。

  我在第8、9、12题对学生期待的课堂进行了调查,发现单纯的老师讲授知识的教学方式不能很好的引发学生的学习积极性,适当的让学生参与课堂能够很好的缓解这一点。比如传统的课堂提问,老师提出问题,学生进行思考后挑人回答,可能会被挑中的紧迫感能有效地让学生主动思考。或者课堂上的分组讨论,学生自行讲解等方法都能很好的提高他们的学习积极性,让学生参与到课堂中来。在统计时,我发现初中的学生更乐于对老师提出的回答给与反应,也更愿意参与进课堂中的独立活动或者团队协作活动中来,他们更乐于、善于表达自己的观点。反而思维更成熟的高中生不是那么愿意参与课堂活动。我问了一些高中的同学,他们分别给出了几个理由,但其中较多的理由是回答太累了,能省一点精力就省一点,自己懂了没必要说出来让大家都知道,自己不懂的在课堂上也不好意思因为自己一个人耽误大家学习进度,下课后问同学或问老师都可以。而初中的学生们由于年龄较小,心理上更倾向于展示自己,所以也更乐于参与教学活动。

  3.2有利于提高物理学习兴趣的方法

  物理是一门较为抽象的,极富逻辑性的学科,然而该阶段的青少年逻辑思维并未建立完全,对物理的逻辑美并不能很好的理解。对学生来说物理知识是枯燥难懂的,很有难度,这会大大降低学生的学习成就感,也就是学生的学习热情与学习兴趣会被这样的难度迅速消磨这就需要教师的努力去吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣。

  3.2.1教师自身的良好素养

  中学生正值青少年时期,由于心理、生理的成长与社会意识的形成,刚开始尝试独立。此时的青少年追求独立自我,渴望摆脱家长的灌输,但同时又不足以完全脱离父母。在生活上对父母的以依赖,在学习上则转变为对教师的依赖,这就要求教师要有良好的自我教师修养,才能更好的进行教学。而以下方面则是它的最重要的两个具体体现:

  (1)语言清晰、风趣幽默。教师上课就是通过一定的语言艺术向学生传达未知知识的演讲,良好的语言运用,幽默的语言风格,能够有效的吸引学生的注意力,也有利于将生涩的理科知识转化为简单易懂的,便于学生理解的语言,让学生对抽象的物理知识能够更形象化的去理解记忆,符合此阶段中学生的思维理解能力,可以有效提高学生的学习效率,同时增加了他们的自我效能感,正面的刺激了他们的学习兴趣,形成一个良性的学习循环。

  (2)学科知识丰富。青春期的孩子对强过自己太多的厉害的人有天然的崇拜感,很容易对他们崇拜的人产生学习追随的心理。而当教师在知识丰富的情况下,对学生的疑问能够进行合理且完美的解释的情况下,学生对该教师极易产生认同崇拜的心理,也就对物理这一学科产生良好的学习兴趣

  3.2.2教学工具的良好应用

  (1)良好的教具。物理教师在教学过程中需要借助一定的工具配合语言的表述来帮助学生对某一物理现象进行理解。良好的教具可以直观生动的演示出某一物理现象,让学生对这一物理规律引发的物理现象有一个更清晰的感受,既能吸引学生的注意力,引起学生学习兴趣,又能便于学生对这一物理现象进行分析总结,得出相应的物理规律。

  (2)多媒体设备的应用。现代社会的高速发展,让众多多媒体设备应运而生,物理课堂也需要合理的运用这些多媒体,让抽象的物理知识变得可以直观观察。也可以帮助学生将生活中实际接触的生活与物理规律联系起来,避免了传统授课时老师举出生活中的例子,学生不能准确的摒弃干扰、发现问题的误会。使课堂更为清晰明确。而现在电子版书的应用也改善了传统黑板的模糊,不健康等问题,更利于学生对知识的接收。

  3.2.3加强推广实验教学,实验改革

  物理是实验科学,通过许多先辈的无数次反复论证的实验推导论证才得出我们现如今的物理科学。物理不可能脱离实验。因此,物理实验也是物理教学中必不可少的一部分。对学生而言,自己动手进行实验是很有趣味性的,也有利于学生在实验过程中获得成就感。对学生来说,新鲜而富有趣味的物理实验是枯燥的学习生活中一点独特的亮色,可以很好地激起他们的学习兴趣。这就需要教师在课前进行大量的准备,且具有一定的创造力,能够将实验设计得联系实际且富有趣味性,在讲解时善于设置悬念,更利于激发学生的学习兴趣。

  3.2.4设定合适的学习目标

  带有目的进行学习才能学得更加有效,更加印象深刻,而带有一定的挑战的学习目标则更能激起学生的胜负欲,达成时可以产生更多的成就感。。太低的学习目标即使达到了也没有成就感,反而失去了促进学习的作用;目标太高导致难以达成也会造成学生的挫败感,次数太多会打击学生信心。因而,根据学生的学习情况与个人水平设定合适的学习目标,让学生能够通过努力去达到这一目标,可以有效地帮助学生提高学好物理的信心,也更能使学生对学习物理保持兴趣。

  3.2.5恰当的外在激励

  (1)奖励。教师可在学生达到某一学习目标时给与其一定的奖励,物质上的经济奖励,物品奖励或者精神上的表扬与尊重都是可行的奖励方式。学生得到奖励后的产生的极大的荣誉感对促进其后续更为认真努力的学习可以起到很大的积极作用。

  (2)适当的竞赛。既可以是班级成员里个人对个人的单独竞赛,也可以是将整个班级按不同方式进行划分后进行的团体比赛。竞赛不仅可以培养他们的团队协作能力,也能很好的激起他们努力的欲望,竞赛成功带来的心理上的满足感可以有效地使学生感到快乐,从而对物理的学习产生积极的影响。

  3.2.6生涯教育的普及。

  中学是一个相对封闭的环境,所学课程也都是基础课程、基本素质,和生涯发展没太大直接关系,所以学生对生涯、职业生涯的认识比较模糊,也就导致了很多学生在高考结束后不知道自己以后想要从事什么样的工作,相应的也就不知道选择什么专业就读。近年来,生涯教育开始走向中学,初高中的生涯教育主要是为了让学生在全面了解个人与自然、个人与社会、个人与自己后找到自己感兴趣的地方,对他们的职业生涯意识进行启蒙。而当今社会的大多数职业的学科需求都很看重物理。我们需要让学生认识到物理学科知识的必要性与其在社会中应用的普遍性,以此启发其学习动机,提高学习兴趣。

  第四章 总结

  本次论文希望能够找到合适有效的方法去提高学生的物理学习兴趣,从而提高学生的学习效率。所以我在第二章对中学生的心理特点进行了分析,从客观的生理发育不足导致学生不能够长久保持专注的状态,到心理的个性的成熟,情绪的发展等因素,为后文对吸引学生学习兴趣的因素提供了理论支撑。然后对其学习动机进行了分析归纳,以求更有针对性,、目的性的对提高学生物理学习兴趣提出自己的,符合其思维特征的建议。在第三章以理论为指导编制出调查问卷对中学生进行调查切实的数据的支持下分析总结,发现中学生的物理学习兴趣与教师自身良好的素养,教学方式多元化,教学工具丰富,让学生参与进课堂等因素有密切的关系。最终总结归纳出了六种涉及不同方面的,有针对性的办法用以提高学生的物理课堂学习兴趣。

  但本次的问卷调查由于现实条件的限制,只对一所初中与一所高中进行了调查,存在一定的误差。且由于本人知识有限,只能对调查结果进行粗略的归纳总结,有一定的局限性。

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