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数学教学论文 数学因“说”而精彩

2018-12-20 17:14:59来源:组稿人论文网作者:婷婷

  摘要:

  受到应试教的影响,许多教师教学经验缺乏,依然在墨守成规,用传统的教学方式来进行教学,所谓传统的教学方式就是以讲为主,以资料过关来代替教材过关,在这过程中学生扮演着一位忠实的听众与看者,将老师讲的东西无条件的装入大脑,然后进行大量的习题训练,以增强忆,强化思维,孰不知在这种教育教学模式下学生的学习苦不堪言,学习兴趣日益消减,创新意识与发散思维能力无法得到有效的训练,自主分析问题题的能力及自身学习的潜能难以得到提高与挖掘,为此,改变课教学模式及学生的学习方式迫在眉睫,要以学生为主体,教师的主导地位,教师要合理引导学生畅所欲言,尽情表达自己的想法,这样才能使教师与学生的思想发生共鸣,才能提高学生的思维能力。

  关键字:语言表达能力,提出问题

  传统的教学观念

  在教学上,很多人认为:“要想让学生学习,只需要好好教课。”但是,教不是学。教师不再是知识的掌控者,根据事先计划好的进度传授知识的某些方面,而是变成了知识 学生之间的“中间人”。学习者不是一张可以让老师把自己的知识画在上面的白纸,学习者通过与过往所有解释和模式相吻合的个体阅读“框架”来破译课堂上的信息。教师是提出问题的人,而不是操控者,他不应该只顾把学生引向自己的教学计划,阐述或教学进程,而是必须尊重学生的自由,让他们找到自己的道路和自主权。

  原则上,学习是互动的结果。教师通过话语或行为让学生和某个内容产生关联,鼓励他进入学习过程。有一种能力对教师而言非常重要,就是必须善于发现,让教师了解学习者的思维程度:他的疑惑是什么?他解析出了哪些关键部分?他是怎么推理的?他对知识或学习有什么期待?.......每个教师都需要破译这些信息,以准备教学情境、引导班级和学生学习。教师了解了学生以及他们与知识的关系之后,就可以找到最合适教学的词汇、情境和论据。教师讲多少话不重要,他的发现和在场表扬,激励,促进着学生的表达,他的干预帮助学生发现错误和局限。

  二、语言表达的重要性。

  动口说,对于一个人来说是非常重要的。无论是在生活中还是学习上,语言表达都是极其重要的!

  激发学生说话兴趣,让学生产生说话的欲望,这就告诉我们只有保持学生想说,爱说的兴趣,达到不亦说乎的美好境界,才能有效地提高学生的语言表达能力。

  三、现阶段的数学课堂。

  数学课堂也越来越重视让学生“说数学”、“表达数学”,数学言语表达能力的培养已经成为数学教育的重要内容。数学课程标准中提出:要重视学生在学习活动中的主体地位。学生获得知识必须建立在自己思考的基础上;要注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握,掌握数学知识,不能依赖死记硬背,而是应理解为基础,并在知识的应用中不断巩固和深化。应鼓励学生大胆的说出来。

  例如:在人教版二年级数学中,学生第一次接触乘法,我们首先应该要引导学生说出算理,再去做练习,这样学生马上就能理解掌握这个知识点,而不是一味的做大量的练习题,忽略了说算理的过程。我们要注重课前复习让学生说,巩固旧知;课中引导学生说理总结并复述,掌握新知,课后主动说明题意理解巩固新知识。

  四、如何改善数学课堂中的“说”。

  1.学会用语言表达把课堂知识加工成自己的知识。

  许多同学都有这样的体会:听课这一环节抓好了,可以提高学习效率,避免课后浪费时间。听课时思维要紧张、活跃、积极,切忌消极、被动、心不在焉,学会经常走在老师前面。学会把新知识用语言转化为自己的知识

  在听课时多问几个为什么,而不是老师怎样讲,自己就怎样想,脑筋并没有真正思考。总之听讲时集中注意力,调动各种感官,积极思维,就可以使听课效率大大提高,既能帮助掌握知识,又能培养分析问题、解决问题的能力。

  每当上课铃声响过,同一课堂里,同学的表现却千差万别。有的同学还沉浸在课间游戏的兴奋之中,脑子里想的全是同学间嬉戏的场面,甚至想到高兴之处,忍俊不禁,笑出声来;有的同学还在做着前一节课老师布置的习题;有的同学眼睛瞪得大大的似乎在认真听,实际上什么也没听进去,思想早已溜了号;许多同学盲目地、机械地听,机械地记,不用脑思考,不经过大脑加工形成自己的东西,结果,一堂课下来,什么也没留下,没记住。课堂学习是学生在校学习的基本形式,因此,学会把老师传授的知识转化为自己的语言表达出来,这才是提高课堂学习效率的有效方法,是学业成功的关键环节。

  2.学会发现问题,表达困惑。

  在教学过程中,不仅教师要提问,还要通过让学生自己发现问题,提出问题。要引导学生敢于提问题,善于提问题,提出好问题。例如:在《认识除法》的练习题设计中,在课前让学生在通过帮老师分书或小组里分学具的基础上,教师引导学生自己提出数学问题,学生的思维在刹那间开放了起来,提出了“每人分几本?”“分给几个人?”等有价值的问题。这时,教师不仅是问题的讲解者,更是引导学生语言表达能力的培养者。学生只有通过自己的思考并表达出题目的主要信息才能正确的解答问题。

  在《分数的意义》教学中,活动要求学生通过利用学具来摆一摆,涂一涂,画一画来表示四分之一并说一说它的含义。

  刚开始大部分的学生都举棋不定,不敢确定自己的做法对不对,这时教师就要就不断鼓励:大胆地说出你的想法,对错没关系。在不断鼓励下各小组都有同学说出本组的想法,及自己遇到的问题。想出的解决办法,最后得出的结论。

  这样的方法一说出来,全部的学生都表现出了异样的表情,有惊讶、怀疑、赞赏、敬佩,同时也得到了启示:相信自己,让自己亲自经历的过程,给自己提供自我展示的空间,让自己品尝成功的喜悦,你就会有意想不到的收获。要让学生自主学习,教师就一定要给学生留足够的空间,让学生畅所欲言。

  3.加强学生学习方法的指导。

  在设计教学时,教师应加强对学生学习方法指导的探索,开发学生的内在动力,为学生服务好,使他们不敢说到想说最后但敢说,使他们由学会到会学。比如,在学习因数与倍数的过程中,通过学习让学生自己总结2的倍数特征,3的倍数特征,5的倍数特征等。这样便于学生的记忆。这样大大地调动了学生学习的积极性。

  在习题教学中,要让学生跳出题海,让学生说出:应用了什么知识,用什么方法?有无其他方法?说解题思维过程实际上是对知识的综合回顾过程,便于积累经验,总结方法与技巧,提高解题的能力和对知识的灵活应用性。

  4.关注“学困生”,让“学困生”先说。

  教师要做到课堂上的民主教学,面向全体,激励学困生传统教学受多方面因素的影响,往往只关注少部分尖子生”忽视了“学困生”。要做到真正的民主,课堂上,要顾及到每一位学生,使每位学生都成为学习的主人平等地享受到老师的服务,对“学困生”,教师要给予更多的关爱、帮助。鼓励让他们先说一说,再做一做,只有说出来了,明白了算理,才能正确的解答。

  5.培养会提问的习惯也是锻炼语言表达能力的方法。

  会提问是指学生发现和寻找思维上的疑惑,并将存在的疑惑在课堂上向老师发问。学生积极提问,主动参与教学过程教师便能排除学生思维障碍,帮助学生学好知识,提高课堂的效益。这就要求教师对提问的学生给予肯定和鼓励,老师的表扬可以使这种学习行为在以后的学习中持续发展,更深刻地追求“是什么”“为什么”的答案。例如:在教学“整数除法应用题”时,可出示以下两条条件:二年级有学生80人,相当于一年级学生人数的两倍,让学生自己提出不同的数学问题,有的学生可能会提:①“一年级有多少人?”;有的会提:②“一、二年级一共有学生多少人?”还有的会提:③“三年级学生人数是一年级学生人数的四倍,三年级有多少人?”这三道题是不同学习程度的学生提出来的,学习能力不同提出的问题也不一样,教师要根据不同水平学生的提问做到面面俱到。

  关心每个学生,促进每个学生进步,以学生为主体,做到不同的人在数学课堂上得到不同的发展大胆放手让学生说,把课堂还给学生。,数学课堂因你们而精彩,数学课堂因你们的“说”而精彩!你们因数学课堂的精彩而更加精彩!

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