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地理教学类论文 浅谈地理综合思维与地理教学

2018-12-17 11:17:34来源:组稿人论文网作者:婷婷

  摘要:人地观念、综合思维、区域认知和地理实践能力是地理核心素养的主要构成。综合思维指学生应具备发现和分析地理现象,解释地理过程或论证地理规律、解决地理问题等能力;它是学生形成地理核心素养的基础。从全面性,整体性,动态性,系统性四个方面解读地理综合思维的特性,通过阐述综合思维在地理教学的作用强调在地理教学中培养地理综合思维的必要性,此外,还试析如何在地理教学中渗透综合思维--用综合思维的方法学习地理,从实验,思维导图,图文转换,数学思维四个角度各自在地理教学中的应用进行举例分析,并提出综合思维培养的策略.

  关键词:综合思维;地理教学;地理核心素养;培养策略

  1 概述

  1.1 研究目的与意义

  新课改更重视学生的综合分析能力,本课题在前人有关于地理综合思维的研究基础上把握地理新理念,论述在地理教学中无形渗透综合思维的必要性以及列举相关案例进行浅析,阐述在地理教学中更要发挥综合思维的培养价值。

  目前,国内对地理综合思维的研究大多集中在一个点上:从时空综合,地方综合,要素综合三个角度出发研究地理综合思维,并以一个课题为例对综合思维如何在地理教学中应用展开进行分析,此研究将地理综合思维在地理教学中的渗透作为研究主题,从实验,思维导图,图文转换,数学思维四个角度出发,各自引用典型案例进行整合分析,丰富了地理思维在教学中应用的研究,具有一定的理论意义,此外,新课改强调调动学生的主动性,此研究在提出培养学生地理综合思维策略方面围绕教师在教学中如何引导学生发展综合性思维,转变传统思维模式,培养学生核心素养展开,符合新课改以人为本的基本理念,有利于教师在地理教学中落实综合思维的培养,具有一定的实践意义。

  1.2 研究方法与研究内容

  1.2.1 研究方法

  文献资料法:通过浏览文献对综合思维与地理教学方面进行理论方面的学习,此外,通过收集查阅文献资料,结合当前国内外所获得的研究成果,在前人研究的基础上浅谈地理综合思维与地理教学,为本论文的研究提供科学依据。

  归纳法:根据收集到的资料,进行分析总结与归纳,提取出与地理综合思维与地理教学的相关内容,深化对地理综合思维在地理教学中的应用的理解。

  课堂观察法:通过进入课堂,观察教师在课上对学生地理综合思维能力的培养,搜集课堂上学生地理综合思维培养过程的第一手材料。

  1.2.2 研究内容

  通过文献资料法,归纳法,观察法分析地理综合思维的内涵,总结地理综合思维的特性,并用相关的案例体现地理综合思维特性;通过理论及观察研究,在前人有关于地理综合思维在地理教学中的应用研究基础上试析如何在地理教学中渗透综合思维,最后,通过对综合思维在中学地理教学中的作用与在地理教学中的渗透方面进行具体的研究,并提出相应的综合思维培养策略。

  1.3 国内外研究现状

  1.3.1 国外研究现状

  在国外,由于地理是一门综合性学科,地理综合思维很早就被涉及,赫特纳的《地理学:历史、性质和方法》奠定了地理学科的综合性;国外主要是通过制订国家课标和设置综合课程来体现对综合思维的培养,从上世纪起,世界很多国家在初中开设了综合课,内容涵盖各个方面:英国在高一、高二年级对地理的学习内容包含在探究经济、社会等各个方面,美国《生活化的地理学:国家地理标准 1994》把提出地理现象、搜集地理信息、整理地理资料、剖析地理材料、回答地理问题的技能作为五项中心地理技能;“英国国家地理课程标准”要求学生把握分析、综合和评估的技能。可见,英国的地理教育强调对人的理性思维的培养,从地理课程角度阐述了地理综合性,要求学生独立分析、综合和评价地理数据,并通过自己的方式表达出来,以此强调对学生能力的培养,体现了地理教育的意义与价值。

  综上所述,国外在地理教学中虽然没有明确的提出地理综合思维能力,但是很早就已经通过设置综合课程来培养学生的地理综合思维能力。可见,培养综合思维能力是如今国外地理教育的趋势和目标,体现了综合思维能力在地理教育中的价值。

  1.3.2 国内研究现状

  《普通地理课程标准实验稿》规定地理学是研讨地理环境以及人类活动与天文环境之间相互关系的科学,它具备综合性和区域性俩个显著的特点。可见,地理学科的特性决定了培养综合思维的必要性。王树声提出训练综合思维来培养综合能力;陆宝文从多样化培养地理教学能力的角度来剖析地理综合思维能力的练习与训练;钱寿英依照课标要求以及学生不同的学习程度,提出综合分析能力培养的解决策略;在钻研出课堂教学作业设计中剖析能力的有效性后,叶芳菲提出课堂教学同步作业设计的方法。从中可以看出国内重视对综合思维能力培养的策略研究。《高中地理核心素养讨论稿》中提出综合思维是地理学基本的思维方式;吴传钧提出人地关系地域系统核心思想;胡波提出地理学科思维培养的关键是地理综合思维,应该不断地在教学中予以体现;刘建平主张开展地理课外阅读和社会实践激发学生地理综合思维;从中可以看出地理学界及地理教育对综合思维的重视程度,在地理学科知识基础上,设计综合思维的培养思路。

  综上所述,国内一直都很注重对地理综合思维的研究,这也为我对综合思维与地理教学的研究提供了借鉴。地理课堂是地理学科教学的主要阵地,在地理教学过程各个环节中贯通综合思维能力的培养理念,可以激起学生学习地理的兴趣,吸引学生注意力,提高地理课堂效率。

  2 综合思维的概述及其在地理教学中的作用

  2.1 综合思维的内涵

  区域认知、综合思维、人地观念和地理实践力是地理学科核心素养组成的四个基本要素。其中综合思维作为地理核心素养的重要组成部分,既体现了地理学科的内容特色,又体现了地理学习思维的综合性特点。综合思维作为地理学一种基本的思维方式,是指学习者经过学习后,能够运用综合、归纳、推理等思维方式理解地理规律,分析地理事物,人地关系地域系统的重要思想,它有利于我们全方位,多角度去看待地理问题。

  2.2 综合思维的特性

  全面性:全面性是指从多个角度、多方面的角度思考地理问题,但并不等于没有主次之分,比如分析黄土高原水土流失的原因,在分析完自然原因(黄土高原地质构造运动强烈,降水较集中且多暴雨,)之后,还要分析人为原因(不合理的耕作制度,滥砍滥伐,过度开垦放牧),其中主要原因是人为原因。

  整体性:整体性是指在对地理要素分析的基础上形成对某个区域的整体性认识,它不仅强调对各个地理要素的分析,更强调的是在此基础上把握对这个区域的整体性认识,更好的把握地理现象和地理事物,比如:地貌、大气、水、生物等是自然地理环境的基本要素,这些要素彼此影响,彼此渗透,不断进行着物质的循环运动和能量的彼此交换,从而构成了一个不可分割的有机整体。

  动态性:地理事物和地理现象是不断发展、演变着的,而综合性思维正是从不同尺度(时空维度,地方综合维度),通过对各要素分析,关注地理事物发展的不同,对其动态发展作出预测,形成全面的观点与看法,比如,在人口专题内容,既要关注人口在世界与中国的分布,又要关注人口增长在不同时期所呈现的不同特点,对未来人口增长作出预测方向。在不同的尺度上,地理事物具有不同的表现形式。比如大气运动在大陆西岸构成了三圈环流,在大陆东岸则体现为季风环流。

  系统性:系统性是指分析地理现象时能够认识到自然地理要素和人文地理要素各要素之间可以构成一个相互联系、相互影响的系统,如果其中某一要素变化了,会“牵一发而动全身”,导致其他要素甚至整体环境状态的改变,比如如果热带雨林的植被受到毁坏,也必然会引起该区域的气候、水文、土壤和地貌等因素的变化,并将引起全球气候的变化,甚至影响整个生态环境的平衡。

  2.3 综合思维在地理教学中的作用

  有利于学生转变思维方式,多角度、全方位、动态地分析地理问题。地理学研究是一个动态过程,通过聚焦一个地方,运用图像、语言等方法进行时空的动态描述,并将其推演到大区域;正是由于地理具有动态性、时空性,所以要求学生需要具备跨学科的地理思维能力。教师在教学中有意识地培养学生的综合思维,有利于提高学生的信息收集与推理能力、自主学习能力;正确表述地理现象、阐释地理规律的能力;也有利于提高学生的逻辑分析能力和分析能力。

  基于地理学科核心素养,在教学上渗透综合思维,可以更好地指导实际教学课堂,进一步深化素养培养意识,有利于培养学生的地理核心素养。随着地理教育教学改革的进一步深化,新的地理课程改革把地理学科能力的培养置于前所未有的重要地位,在地理学综合性的基础上提出“综合思维”的地理核心素养,通过提高学生地理综合分析的思维,让学生学会运用综合思维对地理现象进行全面观察分析,对地理信息进行加工处理,无形之中培养学生的地理核心素养。

  有利于丰富课堂教学方式,提高教师培养学生综合思维的教学意识,创新课堂教学模式,进行新尝试。

  综合思维作为地理核心素养的重要组成部分,其培养也就成为中学地理教学的重要任务。因此,在地理课堂教学中对综合思维能力的培养成为全面提升学生地理核心能力的迫切要求。

  3 综合思维在地理教学中的渗透--用综合思维的方法学习地理

  3.1 实验在地理教学中的应用

  《普通高中地理课程标准实验》提出“提倡自主性 、合作性和探究性学习 ,开展地理实验 、地理调查研究等实践活动 ”的要求 ,使得地理实验教学在地理教学中受到重视,地理实验教学通过实验让学生在观察 、思考 、归纳等一系列的活动中认知和发现地理事象的规律或原理的过程,将知识化难为易,通过动手来开发大脑, 通过分析讨论来提高综合思维能力, 从而提高学生的核心素养。比如:在学习‘地球自转使地表水平运动物体方向发生偏转时’这一知识点时设计实验:在地球仪上沿着某一条经线滴一滴红墨水,地球仪不运动时,红墨水沿经线方向移动(图1)。沿地球自转方向转动地球仪,红墨水流动方向发生变化,北半球向右偏(图2),南半球向左偏(图3),赤道不偏转(图4)这样,学生通过动手操作地理学习的过程中,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,通过对地球仪自转与不自转时南北半球,赤道上红墨水的流动轨迹的综合比较,分析,归纳,从而掌握地转偏向力的规律,这样教师在地理课堂中无形的渗透了综合思维,培养学生的核心素养。

  地球仪不自转

  图1

  地球仪自转

  图2 图3 图4

  3.2 思维导图在地理教学中的应用

  高中地理教材内容较于复杂且联系密切,思维导图把极为复杂的文本内容以一种图文并茂的形式表现出来,将地理思维过程细化,有利于学生理清思路,提炼关键信息,加强对主干知识的整理融合,将新老知识点联系到一起,从而开拓大脑思维解决问题。此外,思维导图是一种能够让思维可视化的方法,在运用的过程中能充分开发大脑潜能,从而最大限度地激发人脑的思维能力,将零散的知识点整合为一张脑图,比如:图(5)以《地球的运动》中的“昼夜长短和正午太阳高度的变化”为例,在此过程中不仅教会学生追溯问题本源的能力,更是将零散知识整合化,并且不断深化知识。借助思维导图,让学生的思维得到充分的释放,又在释放中扣紧问题的核心,深化了综合思维能力,强化了综合思维素养。

  地球自转

  地球公转

  赤道平面

  黄道平面

  黄赤交角

  太阳直射点的回归运动

  地轴指向不变

  正午太阳高度角的变化

  昼夜长短的变化

  季节变化

  纬度变化

  季节变化

  纬度变化

  四 季

  五 带

  图5地球公转的地理意义思维导图

  3.3 图文转换在地理教学中的应用

  地图是地理的“语言”,是地理学习的一种重要辅助工具,在地理教学中强化地图与文字的转换,注重地图教学,有助于培养学生空间思维能力,提高学生的思维品质,真正让学生学会用地理的角度,全方位的思维去思考问题。例如:在分析正午太阳高度的变化规律这个过程中,可以充分利用教材的地理图表(图6),在讲述水循环的海陆间大循环时,可通过(图7)帮助学生更好的理解整个过程,在分析日出日落方位时,让学生通过读图(图8),总结出全球日出日落方法,指导学生学会分析图表承载的信息,对信息加工转换成自己熟悉的形式,从而化繁为简,化难为易,更好的理解地理规律,通过探讨地理问题,养成借助地理图表辅助理解记忆及进行思维深化的习惯,掌握地理信息,学会图文的互换,提高学生的综合思维品质,培养学生的空间思维能力。

  图

  图6 二分二至日太阳光照侧视

  图

  图7 海陆间大循环

  图8 春秋分、太阳直射点在北半球和南半球时太阳日出日落方位示意图

  3.4 数学思维在地理教学中的应用

  地理是一门综合性学科,在教学过程中引入数学知识,可以创新地理思维,使很多重难点问题得到解决,加强地理与其他学科的联系,在教学过程中导入数学思维,使跨学科思维更好地渗透到地理课堂中,引导学生全方位,多角度分析地理问题,提高学生的逻辑分析能力和综合分析能力,比如在太阳高度角这一知识点的讲解,可以贯彻数学定量分析的思想,通过数学推理、演绎、归纳出正午太阳高度的计算公式,使学生更加直观理解正午太阳高度的变化规律(图9)。在计算楼间距时,通过简单的数学模型,让学生快速地掌握最小楼间距问题。在推理演绎的过程中不断地强化学生的逻辑思维,真正学会用跨学科的思维来看待地理问题。

  图9 正午太阳高度计算公式推理图H=900-(α-β)

  H=900-(α+β)

  4 在地理教学中如何培养学生的综合思维素养

  充分发挥教师主导的作用,引导学生确立综合思维思想意识,确立综合思维意识是培养综合思维素养的前提,学生确立了综合思维意识,在看待地理事物以及地理现象时就会从综合思维的角度出发,更透彻地剖析地理现象,地理问题。如在考虑‘影响工业区位的主要因素时应该考虑这几个因素:

  表1 影响工业区位的主要因素

  影响工业区位的主要因素经济因素原料,动力,市场,劳动力

  社会因素国家政策,个人偏好,工业惯性环境因素经济效益,社会效益,环境效益并重

  在地理问题的引导下,学生分析问题的能力才能不断地提高,这是综合思维真正落实到课堂的真正环节,以上过程通过引导学生确立综合思维意识,从一般的基本概念发散到各种因素的思考,从而上升到实际地理问题的思考;让学生明白树立综合意识的重要,鼓励学生尝试用综合思维去处理身边的地理现象,逐渐培养学生的综合思维素养。

  运用案例教学,引导学生探讨演绎归纳,运用地理知识解决问题,树立学生的综合思维意识,养成良好的思维习惯,从而提高学生的综合思维能力。比如对于地转偏向力对地球上的河流和大气运动的影响,教师可以通过播放长江三角洲的形成动画,让学生对长江三角洲的形成进行探讨:长江自西向东流,长江三角洲的崇明岛面积在逐渐扩大并逐渐与长江北岸相连,而长江南岸则在修建码头、开辟航道(如图10)。长江三角洲南北两岸为什么会有这样的差别呢?学生经过一定的探讨并结合所学知识就可以知道:长江自西向东流,在地转偏向力的作用下向右偏(或向南岸偏),因此北岸泥沙淤积会多一些,所以崇明岛的面积会越来越大且最终会与长江北岸相连,而且北岸也由此可以开设挖沙场;而南岸的流水侵蚀作用会强一些,导致南岸水位较深,有利于船舶的停靠,故南岸可以修建码头、开辟航道。通过探讨长江三角洲的形成和南北俩岸的运用差别的案列教学,无意识将综合思维渗透到课堂环节,学生积极探讨,运用地理知识解决实际问题,大大提高学生分析问题的能力,学生经过探究、分析、归纳的过程,就是运用综合思维的过程,学生由此掌握透过地理现象分析地理原理的研究方法,提高对 地理事物的因果关系分析与推理能力,形成良好的地理素养和综合思维素养。

  图10长江三角洲的形成

  “元知识”教学,深化“形成机制”思维。“元知识”近乎可以理解为与地理知识本源相关的知识,是学生在初步获得客观的地理知识后,对这些知识进行信息加工而获得的新的“关于知识的知识”,具有统领性和概括性[7]。知识的本源,可以帮助学生开启思维的阀门,从地理“元知识”去把脉地理知识分化与整合,更有益于理解和运用知识;地理“元知识”也因此成为学生思维得以展开之源。“昼夜长短和正午太阳高度的变化”不是静态的,也不是一个简单的运动过程,而是一种较难理解的动态变化过程,课标要求分析地球公转产生的地理意义,这不仅仅是要求学生理解表面现象,还要求学生从了解现象的层面逐渐上升到另一个思想高度--即理解规律和分析成因。而这,首先必须让学生对黄赤交角有清晰的认识。因此,在知识理解过程中,学生明确了黄赤交角的存在,进而导致太阳直射点的回归运动,便能更好地理解昼夜长短和正午太阳高度的动态变化过程,进而总结归纳其变化规律。因此,“黄赤交角的存在”可作为“太阳直射点的回归运动”的元知识,“太阳直射点的回归运动”可作为“昼夜长短和正午太阳高度的变化“的元知识。“元知识”教学,深化了“形成机制”思维,有益于学生疏通知识理解的通道,追本溯源,提高学生的综合思维能力,进一步深化素养培养意识,真正做到培养学生的核心素养。

  5 结语

  通过对关于地理综合思维与地理教学的国内外文献进行梳理研究,在前人关于地理综合思维与地理教学的研究的基础上,渗入自己的思考,对地理地理综合思维的内涵进行了界定,即综合思维是指学习者经过学习后,能够运用综合、归纳、推理等思维方式理解地理规律,分析地理事物,人地关系地域系统的重要思想。此外,从全面性,整体性,动态性,系统性四个方面解读地理综合思维的特性,通过阐述综合思维在地理教学的作用强调在地理教学中培养地理综合思维的必要性,其次,本文还试析如何在地理教学中渗透综合思维,从实验,思维导图,图文转换,数学思维四个角度各自在地理教学中的应用进行举例分析,并提出几点综合思维的培养方法。综合思维是形成核心素养的基础,也是最为关键的一步。能够真正在课堂上落实综合思维的培养,在很大程度上决定了学生区域认知能力的培养。由此可见,学生地理核心素养的培养应该渗透到每一个实际的教学课堂中,学生地理综合思维素养的培养是一个“润物细无声”的过程,教师也应该明确核心素养的要素,并将这些思想渗透到教学的各个环节,真正提高学生的地理核心素养。

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