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教育论文发表参考 走进中学地理案例教学

2018-11-15 11:24:53来源:组稿人论文网作者:婷婷

  [摘要]课改后,案例教学法在地理教学中推广开来。它用一个个蕴含不同规律和知识的案例,取代原有严密的教材知识体系,从一个个案例中挖掘出相关的地理知识、规律。当然,怎样进行有效的案例教学,是摆在地理老师面前的难题。基于此背景,笔者结合平时这方面教学的探索,谈一点个人体会。

  [关键词]案例教学,策略,效果

  高中地理案例教学是一种开放式教学法,通过出示地理教学情境,学生完成观察、分析、讨论、归纳。这种教学,不仅传授知识,还同时渗透学习方法,既授鱼,又授于渔。它充分体现新课程理念,把教、学法有机整合,培养孩子的学习能力、创新意识。

  一、案例教学的主要特点:

  1、地理案例能够激发学生的学习兴趣

  为了让学生能对教学案例引起共鸣,要求老师在选择案例时,对学生的日常阅历、所见所闻要了然于胸,如准备人教版必修二“工业”中高新技术产业这一内容时,笔者并未使用书中现成案例,而是用了李克强总理推销中国高铁这一生动案例,学生讨论热烈,收到了不错的效果。其实,如果能长期做到把地理教学中的每个步骤和学生的心理发展阶段对接,结合学生现阶段的知识储备、思维方式、兴趣爱好等情况,地理一定会成为一门孩子喜欢的学科。

  2、地理案例可以让学生掌握学科知识结构

  传统教学方式,面面俱到地去讲授各章节的完整知识,大小知识点都要求学生记忆。真实情况呢?学生并没有记住多少,反而出现了“考前死死记,考后忘光光”的现象。而地理案例教学则不同,它不再强调对知识点面面俱到,更多传授的是地理核心知识,对其一生都有用的地理知识。到了这样一个知识爆炸的年代,现代科技发展日新月异,想要什么都教,基本等同于在进行一项毫无取胜希望的竞赛,因此地理教学必须关注怎样才能更好的发展学生的终身学习能力,这会使学生一生受益。

  进行地理案例教学,可以有步骤地引导学生发现地理学科的基本原理,然后通过的一系列相关概念,为知识和规律间的内在联系架设桥梁;借助精选教学案例的砖,为学生敲开了解地理知识内容,探求内在规律的门,锻炼出学生一定的地理认识能力,为他们最终掌握地理知识体系服务。

  二、地理案例教学现状分析:

  其实,高中地理的教育思想,教材组织结构都已经将案例教学放在突出地位上。下面是针对同一段教学内容必修二中《交通运输布局变化的影响》一节,本节重点,因交通运输方式和布局变化,对聚落空间形态和商业网点布局的影响。本校两位老师采用不同的案例教学片断:

  模式一:直接利用教材中所给案例,两段材料:“嘉兴聚落形态的变化”、“不同时期北京商业中心与交通的发展变化”。该老师选择这样处理:先让学生自主进行图文资料的阅读分析,提出问题:1、嘉兴、北京城聚落形态的变化经历的阶段、分别有哪些影响因素?2、学生讨论:商业中心发展的阶段、影响的原因有哪些?然后师生互动,推导出交通与聚落和商业中心的一般规律。

  观察课堂发现,对于生活在无锡的学生,这两个例子对他们而言都比较陌生,只能借助课本上的相关介绍,只是因老师的相关要求,枯燥的进行记忆,此案例的学习效率较低。

  模式二:授课老师依据所在地域,拿出相关的两个案例“无锡交通运输方式、布局变化——京杭运河沿岸聚落”和“无锡交通运输方式、布局变化——无锡城市商业网点”。让学生上网搜索2 0世纪中期和今天无锡市的城市街道图,以及住宅区的布局变化,分析出运河沿岸聚落的变化。再结合这两个时期的无锡交通图,分析随着立体交通方式的改变,无锡的商业中心的不断演变。

  熟悉的环境,熟悉的生活地域,就是身边可见的材料,学生的热情被激发,主观能动性被调动,自己很积极的上网搜集好材料,相互交流提醒并从中分析得出了规律,达成了教学目标,这节案例教学课目标达成度好,充分体现了地理学科的区域性、实践性特色,诠释了“学习生活中的地理、学习对生活有用的地理”。

  当然,目前较普遍的授课形式是“模式一”,“模式一”这类案例教学,为什么不能达到预期的效果?过后我进行了反思:这类案例教学,不缺乏丰富的理论层面,但实践层面未能与之呼应;虽然教师可寻的案例多,但学生由于本身积累的缺乏,能够提供的生活体验少;老师有时候为了图省力,将现成的案例直接照搬的多,花心思去补充的外来案例少;这些都体现出了教师对地理案例资源的开发还很不足。也因为如此,“模式二”所代表的案例是一片潜力巨大的教学市场。

  三、地理案例教学的具体做法:

  1.选编地理案例

  实施案例教学的第一步工作选编案例,怎样进行教学案例的选编呢?首先,基本的地理案例的编写知识要了然于胸;其次,尽量用学生熟悉的、能引起他们共鸣的、身边的热点去贴合教材中的相关内容;再次,精选案例要符合客观实际。

  2.高中地理案例的类型

  根据现行的教材特点,可以将案例分成四类:讲读式如“世界洋流的分布规律”;活动式如“身边的污染及人们的反映和能做的事”;讨论式如“京沪高速铁路运行对无锡的影响”;调查式如“无锡乡镇企业的类型、现状及发展方向”等。

  3.高中地理案例的运用

  运用案例教学的主阵地就在课堂内,运用水平的高低直接影响到课堂教学的成败。首先,教师多样化的呈现案例:印发相关背景材料,由学生或教师充当讲解员;用多媒体放映、将一些较抽象的事物进行实景情景模拟或再现;其次,教师根据材料和相关条件提出问题,学生经过准备,包括查阅资料、走访调查、讨论问题、构建模型、寻找方法、作出决策,发言交流。在此过程中,教师的要合理引导、调控课堂、营造和谐的氛围,让学生在愉悦的状态下研讨、探索。接下来,教师进行总结和评价,对结论进行概括和升华,及时肯定表现优异的学生;找亮点——那些富有创意的发言即使有不足甚至错误;最后,勿忘给学生留白:针对目标,提一些更深入的问题,留下悬念,把想象的天地留给学生去驰骋,也为以后的学习留下空间。

  从这些步骤可见:案例教学法能让学生通过亲身实践获得经验,经过独立思考,提高其运用所学解决实际问题的能力。

  四、高中地理案例教学的反思

  近年来,笔者有意识的在案例教学这一块进行了实践、尝试,虽然积累了一些粗浅的经验,但更深的感受是存在的不足和问题。

  不可否认,正所谓教无定法,任何一种教学方法都有其局限性,案例教学也不例外。对于我们地理学科而言,文理交叉,综合性强,就对教师本身提出了较高的要求,而教师素养的差异使得选择案例就带有局限性;一次案例教学的成功,学生积极参与其中,教师有效组织都是必不可少的。当然,针对不同的课型,我设计了讲读式、讨论式、活动式和调查式案例,而要将方方面面进行有效融合又往往很困难;另外,案例课堂教学还要受学生素质、教学辅助条件等的影响,特别是目前繁重的应试压力影响,给实践调查、调阅资料都带来不小的难度;最后,案例教学本身用于阐述地理概念、地理原理方面实际的效果不佳。

  良好开端,成功一半。我深深感受到,先有精彩的案例,才有成功的教学。凭心而论,很多没有实践体验的教学案例都可能存在先天不足。即使很多做好的教学案例,也需要不断的进行修改、补充,再加上及时的反思,才能促进后续案例的不断完善,从而提高案例教学的有效性。案例教学是一门高深的艺术,我们唯有不断用心。

  参考资料:

  1.《新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考》李默《地理教育》

  2.《为课堂把脉——“课堂教学有效性”研究》张俊勇《当代教育科学》

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