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历史学习论文 高中艺术生历史学习的非智力因素现状与对策研究--以黄石新起点

2018-12-17 16:55:29来源:组稿人论文网作者:婷婷

  摘要

  随着历史教育的深入发展,非智力因素在历史教学中起着日益重要的作用。非智力因素是学生学习和成长成才的内驱力,对学生的知识,能力,方法,观念,品德都起着引导,维持,调节,强化的作用。因而历史教师也应在掌握非智力因素理论的基础之上,采取恰当的教学方法,来更好的组织开展历史教学。

  素质教育的发展使社会对艺术教育需求逐年增长,以艺术高考为导向的高中生在高考人数中的比重也逐年攀升,因而提高艺术生高考成绩也成为基础教育的一大诉求。但是由于我国艺术生文化基础薄弱,重艺术训练而忽视文化知识学习,导致其文化素质普遍不高,再加上艺术生个性鲜明,活泼好动,喜欢轻松愉悦的教学方式,而文化课教师往往教学理念陈旧,固守传统的教学模式,只重视学生智力因素发展,而忽略学生非智力因素的培养,从而造成高中艺术生历史教学质量较低,人才的文化素质不高的现象,因而笔者基于对高中艺术生历史学习非智力因素的现状调查研究,希望探索高中艺术生非智力因素培养存在的问题及对策,从而更好的培养艺术生的综合素质。

  关键词:高中艺术生,非智力因素,历史学习

  1.1研究背景和意义

  1.1.1研究背景

  (1)艺术教育的飞速发展

  随着中国进入经济飞速发展时期,中国人民的物质需求基本得到满足,中国社会的主要矛盾已转变为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾。人民更加重视精神与艺术文化享受。因而艺术产业飞速发展,艺术人才需求量逐年增长。同时在我国2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中,也明确指出要大力推动普通高中的多样化发展,即鼓励高中课程设置的多样化。为了顺应教育发展的这一趋势,全国大小高中都针对艺考生设立了艺考班,针对提高艺术生高考成绩的各类教育机构和私立学校也都如火如荼的发展,这些都为艺术生考入理想的大学增加了成功的砝码。

  (2)国家对艺术生文化成绩要求的提高

  教育部在《关于做好2014年普通高等学校艺术类专业招生工作》中明确指出,“各省级招生考试机构和高等学校要在当前本地划定的文化成绩录取标准的基础上,立足高等艺术专业教育和学生长远发展,分类逐步提高有关专业的文化成绩。2014年12月,教育部再次出台《艺术学门类专业招生工作的指导意见》,部分高校被取消了校招资格而实施了省级统考。这就意味着,那些文化、艺术成绩都特别差的学生想要通过艺考途径考入大学的风险加大,通过非智力因素改善学生历史学习现状也就迫在眉睫。

  (3)破解艺术生历史学习现状的困境需要

  虽然历史在高考中是文科必考科目,但是由于学生忽视及相关历史学科知识的匮乏,历史一直是文科艺术生文化课学习最为薄弱的一环,然而艺术生在艺术专业学习的过程中培养了浓厚的学习兴趣,因而非智力因素对艺术生历史知识,历史能力,历史方法,观念,品德都起着引导,维持,调节,强化的作用,因此通过加强对艺术生的历史学习非智力因素培养研究提高艺术生文化成绩也就显得至关重要。

  1.1.2研究意义

  (1)培养艺术生历史学习兴趣与动机,切实提高艺术生历史学习成绩。

  通过研究高中艺术生非智力因素(学习动机,学习情感,学习兴趣,学习意志,学习习惯),针对不同艺术生的非智力因素进行因材施教,能够最大限度地提高历史教学的有效性。从而培养艺术生历史学习兴趣与动机,激发艺术生积极主动的探究学习,从而切实提高艺术生历史学习成绩。

  (2)丰富历史学习理论,开拓历史学习研究新征程

  随着最新的历史课程标准的颁布与实施,新历史课程标准更加重视培养学生的历史核心素养,即时空观念、史料实证、历史理解,历史核心素养的培养离不开多样化的历史学习形式,通过研究艺术生历史学习的非智力因素,结合历史学科区域性综合性的特点,更有利于建立开放的历史课堂,丰富历史学习理论,开拓历史学习研究的新征程。

  尽管国内外关于学生非智力因素研究内容较多,但是大多涉及初中生,高中生,大学生进行,对艺术生的非智力因素研究少有涉及,而本论文基于黄石艺术新起点高中,对该校艺术生非智力因素现状进行调查研究,深入了解高中艺考生非智力因素学习现状,并对此现状进行分析,填补国内外对艺术生基于非智力因素现状的历史学习理论空缺。

  (3)有利于历史教育向素质教育的转化发展,促进历史教育的改革。

  素质教育是一种全面提高全体学生素质的教育,注重人的个性发展,注重人的潜能开发,有利于为今后学生的成长发展奠定坚实的基础。非智力因素包含动机、兴趣、情感、意志、习惯。通过对学生非智力因素的培养,有利于提高学生历史学习素养,从而实现我国改革开发以来所设立的把提高全民族的素质作为关系社会主义现代化建设全局的根本任务。

  为了更好的贯彻落实我国“立德树人”的教育目标,我国高中历史课程也进行了大规模的改革。高中历史课程标准也由过去的重视培养学生知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观转变为培养学生高中历史核心素养,重视培养学生主动参与学习,乐于探索问题和善于动手的实践技能。因而发展学生的非智力因素有利于更好贯彻落实立德树人目标,达到高中历史课程目标中“让学生学会学习”的目的。

  1.2研究现状

  1.2.1国外非智力因素研究进展

  “非智力因素”这一概念最早由美国心理学家亚力克山大于1935年在《智力:具体与抽象》一文中首次提出。1950年,美国另一着名心理学家韦克斯《认知的欲求和非智力的智力》一文中,对非智力因素这一问题展开了更加深入的研究与探讨,这也标志着非智力因素成为教育科学研究的开端。韦克斯勒通过大量的研究与发现,正式提出非智力因素这一概念,通过《认知的欲求的和非智力的智力》这一论文,他明确提出一般智力还包括非智力因素。

  20世纪50年代以后,美国心理学家布雷发表《天才研究中的一些问题》一书,他明确指出,人的杰出成就受个性因素的影响。

  21世纪以来,许多教育工作者以及研究者还发现通常天赋高的儿童都具备一些相类似的品格,如幽默感,独创性和新异感。与此同时,近期研究还指出(1)兴趣爱好是学生取得成就的重要因素。(2)学生对学科积极的学习态度如热情也是取得成就的重要因素。(3)一定程度的焦虑有利于学习成功。(4)学生的意志,性格,能力发展对学生学习呈正相关。

  1.2.2国内非智力因素研究进展

  我国非智力因素这一概念最早于1981年由心理学家吴福元正式提出,后燕国材在《光明日报》上发表了《应重视非智力因素的培养》一文,这才使“非智力因素”正式被中国学者重视。

  我国对非智力因素研究状况开始于20世纪80年代初,经过几十年广大心理学家与中小学教育者共同努力与研究下,“非智力因素”研究成果取得了卓越的成就。

  (1)早期阶段

  燕国材教授于1983年至1992年间先后在《光明日报》《文汇报》《教育研究》上发表论文,如《应重视非智力因素的培养》《关于非智力因素的几个问题》,其完善了非智力因素的概念,探究出非智力因素培养意义,还提出着名的“IN结合论”。

  1996年,李幼斌,李洪玉,阴国恩共同编写着作《非智力因素与人才培养》,该书系统的探讨了非智力因素的组成要素,结构。

  2008年,林崇德对西方非智力因素理论进行深入地研究介绍,提出非智力因素主要由气质,个性倾向性,意志,性格,情感几个重要的心理因素构成。

  (2)中期阶段

  中期阶段即实证研究阶段,在这一阶段,众多的专家学者通过实证研究的方式探讨非智力因素与学生学习成绩之间的关系。

  通过调查来自不同学校的121名学生的高考学习成绩,从立新发现,非智力因素优秀的学生高考的成绩普遍优于不良的学生。

  通过调查74名少年班学生和85名普通大学学生,祝蓓里发现,耐力及坚韧这些性格因素深刻影响学生学习成绩,而大学生普遍优于少年班学生。

  通过开展小学生非智力因素研究调查实验,得出了大量优秀的学习研究实验成果。如唐光慧以非智力因素为课题,对四川省双流县实验小学进行非智力因素研究,并出版了四本相关着作。

  根据目前的研究现状,对“历史”和“非智力因素”两大关键词进行检索可发现其结果是:数据库中一共有157篇相关论文,其中包含124篇期刊论文,33篇教育硕士论文。由此可见,对于历史学习的非智力因素研究是历史教育研究发展的一大趋势。

  1.3研究内容与方法

  1.3.1研究内容

  本文研究内容如下:

  第一部分回顾国内外非智力因素研究现状,并阐述本文研究的理论依据。

  第二部分进行问卷调查研究,本次问卷调查以湖北省黄石市新起点艺术高中艺术生为研究对象,分别选取高一,高二,高三三个艺术班五个非智力因素(学习动机,学习情感,学习兴趣,学习意志,学习习惯)进行调查问卷。

  第三部分对高中艺术生五个非智力因素(学习动机,学习情感,学习兴趣,学习意志,学习习惯)进行调查数据结果分析研究。

  第四部分分别对高中艺术生的五个非智力因素的培养提出策略。

  1.3.2研究方法

  (1)文献研究法

  笔者通过搜集知网及历史教学期刊上有关历史学习与非智力因素的文章,并下载历史学科以及相关学科非智力因素研究的相关硕士博士论文,通过认真的分析研究与学习,找出相关论文研究尚未解决的问题,再进行扩充发展。

  (2)调查问卷法

  通过对新起点艺术高中高一、高二、高三三个年级的艺术生进行问卷调查。

  1.4研究的理论基础

  1.4.1相关概念界定

  (1)艺术生

  艺术生即艺术类考生,指的是报考艺术类院校艺术专业或普通高校艺术专业的考生,这类考生与其他类型的考生不同,除了要参加高考外,还必须参加所报考学校或者本地区组织的专业考试。

  该类考生必须是考生必须是专业考试合格且高考成绩达到该校录取分数线才能被录取。

  艺术类高考是指学习艺术类专业并且参加普通高考。艺术类高考区别于普通高考不仅要学习文化课还需要学习艺术专业课,艺术类高考要求的文化课分数相对较低,而录取的院校多以艺术类院校为主,也包括211工程院校、普通本科院校和专科院校。

  (2)非智力因素

  非智力因素是相对智力因素来说的。智力因素就是我们通常所说的智商,一般认为智力因素包括六个方面:注意力,观察力,想象力,记忆力,思维力和创造力。二十世纪初,随着智力概念的提出和心理测验的蓬勃发展,非智力因素这一概念应运而生。1935年,美国心理学家亚历山大(Alexander,W.P.)在其论文《智力:具体与抽象(Intelligence,concrete and abstract)》中首次提出了“非智力因素”(nonintellective factors)这个概念。在亚历山大的启迪下,美国另一位心理测验大师韦克斯勒(Wechsler,D)于1943年提出了“智力中的非智力因素”概念。我们所说的智力系统包括智力因素和非智力因素。非智力因素,指与认识没有直接关系的情绪、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。

  非智力因素,又称非认知因素,指人在智慧活动中,不直接参与认知过程的心理因素,包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面,由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着启动,导向,维持和强化作用的个性心理。因此,心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容,大多数心理学家认为,非智力因素的主要内容有:1、兴趣与爱好;2、愉快的情绪,对事业的热情;3、对挫折的忍受性与意志力;4、活泼的性格,宽阔的胸怀;5、自信与好强心;6、远大的理想与目标;7、远大的抱负;8、焦虑。

  1.4.2相关理论基础

  (1)非智力因素理论

  非智力因素理论中“非智力因素”这一概念最先由美国心理学家亚历山克大提出,“非智力因素”即人在智慧活动中,不直接参与认知过程的心理因素,包括需要,兴趣,情感,意志,性格。非智力因素是指智力以外的对学习活动起着导向,维持,强化作用的个性心理。非智力因素可以划分为三个层次,第一个层次指的是学生的理想,信念,世界观,它属于高层次水平,对学习具有广泛制约作用。第二个层次指的是个性心理品质,如需要,兴趣,动机,意志,情绪情感,性格与气质等,这属于中间层次。第三层次指的是学生的自制力,顽强性,荣誉感,学习热情,求知欲望和成就动机

  (2)人本主义学习理论

  人本主义学习理论是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义理论主张,心理学应当把人作为一个整体来研究,而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分,更应关注人的高级心理活动,如热情,信念,生命,尊严。

  (3)多元智能理论

  多元智能理论是由美国哈佛大学的心理发展学家霍华德-加德纳在1983年提出的理论,霍华德加德纳认为人类发展的基本就是智能的发展,传统的智能测验并不能反映大多数人的智能水平,智能是由相对独立的功能性领域组成的。并提出了八种不同的智能:言语智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体动作智能、人际关系智能、内省智能、博物智能。

  (4)学习动机理论

  学习动机是指引发与维持学生的学习行为,并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分,根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释,主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。激发和培养学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作等。

  3.艺术生历史学习中非智力因素的现状调查

  笔者2016-2017年于黄石市新起点艺术培训学校担任高二、高三的兼职历史教师,在对艺术生进行历史教学的过程中,深刻认识到学生在进行历史学习时非智力因素现状对其历史学习的影响及高中艺术生历史学习过程中所存在的普遍问题:艺术生文化基础薄弱,历史学习动机弱,学习习惯差,不能持之以恒的学习历史知识。笔者通过一年的教学观察,意识到学生非智力因素对历史学习的影响较大,因而对学生非智力因素进行调查研究,以期对学生历史学习提出可操作性的策略。

  3.1调查对象

  新起点艺术培训学校是黄石一所全封闭式管理针对艺术生高考培训的私立学校,至今已有15年办学历史。黄石新起点学校共开设高一、高二、高三三个年级25个艺术班,在黄石地区对高中艺术生文化知识的提高和培养做出了卓越的贡献。同时也得到了家长和学校的广泛认可。

  本次调查是以黄石新起点艺术高中高一、高二、高三三个年级共300名学生为研究对象,由于问卷发放时间为2018年3月,高三艺术生正忙于复习备考,所以只选择了高三一个班的学生进行问卷调查。问卷调查是在学生课外活动时间发放,问卷填写时间为十分钟,调查班级为高一(1)班、(2)班、(3)班,高二(5)班、(6)班、(8)班,高三(5)班,学生都为艺术生,涉及绘画、声乐、编导、表演四个专业,具体分布情况见下表。

  人数百分比性别男111女189总数300年级高一121高二135高三44总数300

  3.2调查内容

  本文以上海师范大学燕国材教授对非智力因素研究成果为基础,对学生非智力因素分为五个方面(动机、兴趣、情感、意志、习惯)进行问卷调查,系统探究学生非智力因素对历史学习的影响。

  为了达到对艺术生非智力因素的研究来改善艺术生历史学习现状的目的,笔者一共设计15道问卷调查题目,分别是对非智力因素五个方面各设置三个小题,每道题设置A/B/C三个选项,其中从A到C的答案分布呈现出从积极学习行为到消极学习行为分布趋势。选项分数设置如下:选择A选项者得五分,B选项者得三分,C选项者得一分。从而对学生历史学习非智力因素状况进行赋值。最后统计设置数据表格,通过表格数据分析非智力因素对学生历史学习的影响,进一步探索提高学生历史学习非智力因素策略,从而提高艺术生历史学习成绩,促进艺术生全面发展。

  3.3调查结果

  笔者分别对高一高二高三三个年级共7个班级300名学生发放调查问卷,其中有效回收调查问卷288份,12份为无效问卷,其中包括2份问卷没有写姓名,10份问卷填写情况不完整,因而无法进行有效统计。问卷当场发放,当场收回,具体情况见下表。

  发放问卷回收问卷有效问卷回收率有效率高一高二高三总数300

  3.3.1历史学习动机调查结果分析

  1-3题为历史学习动机题。

  第一题题目是“作为艺考生,你觉得历史课程的开设是否有必要?”。

  其中有9.5%的人选择了A选项,即历史课程的开设有必要;41.5%的人选择了B选项,即一般;49%的人选择了C选项,即没必要。

  第二题题目是“你学习历史课程的目的是?”。

  其中有12.1%的人选择了A选项,即对历史学习的内容和活动感兴趣;22.7%的人选择了B选项,即认为学好历史知识对将来就业有帮助;55.2%的人选择了C选项,即高考要用,为获得好成绩而学。

  第三题题目是“你会主动学习历史么?”。

  其中有13.4%的人选择了A选项,即主动学;63.2%的人选择了B选项,即偶尔主动;23.4%的人选择了C选项,即不会主动。

  通过数据研究可发现,艺术生虽然在一定程度上意识到历史学习的重要性,但学习的积极主动性差。

  3.3.2历史学习兴趣调查结果分析

  4-6题为历史学习兴趣题。

  第四题是“你对历史课程感兴趣么?”。

  其中有12.3%的人选择了A选项,即感兴趣;64.1%的人选择了B选项,即一般感兴趣;23.6%的人选择了C选项,即不会感兴趣。

  第五题是“你会去查阅历史课外知识么?”。

  其中有9.1%的人选择了A选项,即会去查阅;23.1%的人选择了B选项,即偶尔会去查阅;67.8%的人选择了C选项,即从来不会。

  第六题是“通常情况下,你每天大概花费多少时间学习历史?”。

  其中有8.7%的人选择了A选项,即1小时以上;55.1%的人选择了B选项,即30分钟以上;36.2%的人选择了C选项,即30分钟—1小时。

  通过数据研究可以发现艺术生由于缺乏历史学习动机,其历史学习兴趣也比较弱。

  3.3.3历史学习情感调查结果分析

  7-9题是历史学习情感题。

  第七题是“历史学习过程中你是哪种心理状态?”。

  其中有15.1%的人选择了A选项,即愉悦;44.7%的人选择了B选项,即烦躁;40.2%的人选择了C选项,即有时愉悦有时烦躁。

  第八题是“你有最感兴趣的历史故事么?”。

  其中有8.7%的人选择了A选项,即有;68.7%的人选择了B选项,即没有;22.6%的人选择了C选项,即不清楚。

  第九题是“你了解历史核心素养么?”。

  其中有67.1%的人选择了A选项,即都认识;9.3%的人选择了B选项,即部分认识;23.6%的人选择了C选项,即完全不认识。

  通过数据研究可以发现学生历史学习情感状态不佳,对历史学习的心态较为放松随意,通过性别选项的区分还发现,女生比男生的历史学习情感状态好。

  3.3.4历史学习动机意志结果分析

  10-12题是历史学习意志题。

  第十题是“在历史学习过程中出现了烦躁情绪你会怎么样?”。

  其中有14.3%的人选择了A选项,即继续学习;55.6%的人选择了B选项,即中止学习放松;30.1%的人选择了C选项,即随性。

  第十一题是“碰到不会做的历史题你会?”。

  其中有12.5%的人选择了A选项,即坚持做;50.9%的人选择了B选项,即跳过;30.1%的人选择了C选项,即有时放弃。

  第十二题是“中午没午睡,下午上历史课你会?”。

  其中有10.1%的人选择了A选项,即克制不睡;63.2%的人选择了B选项,即坚持不住会睡着;27.6%的人选择了C选项,即偶尔睡着。

  通过数据研究可以发现学生历史学习意志不高,虽然多数学生也表示会逼着自己坚持,但对待历史学习中遇到的困难仍习惯逃避对待。

  3.3.1历史学习习惯调查结果分析

  13-15题是历史学习习惯题。

  第十三题是“对于历史学科知识学习,你有一套完整的学习计划么?”。

  其中有7.3%的人选择了A选项,即有一套完整的学习计划;70.2%的人选择了B选项,即有这个想法;23.4%的人选择了C选项,即完全没有。

  第十四题是“你有课前预习和课后复习的习惯么?”。

  其中有5.8%的人选择了A选项,即有这个习惯;68.6%的人选择了B选项,即有这个想法;25.6%的人选择了C选项,即完全没有。

  第十五题是“你喜欢记忆历史事件么?”。

  其中有3.5%的人选择了A选项,即喜欢记忆历史事件;40.1%的人选择了B选项,即不反感;56.4%的人选择了C选项,即完全不喜欢。

  通过数据研究可以得出艺术生历史学习习惯较差,对于历史学习这个持续的学习过程缺乏可持续性的目标与计划。

  4.艺术生历史学习非智力因素数据结果成因分析

  通过对艺术生历史学习非智力因素现状的调查研究,可以明显的发现艺术生历史学习现状令人担忧,艺术生历史学习兴趣、动机、情感、意志、习惯都呈现出较为糟糕的状态。这些问题值得我们历史教师的思考与探究。通过对艺术生历史学习非智力因素现状的进一步分析,发现学生历史学习现状主要由内外部因素造成。具体情况如下:

  内部原因

  艺术生历史基础知识基础薄弱,综合素质不高。

  通过调查问卷第九题,第十五题数据结果统计可以粗略了解学生对历史基础理论和技能的认识,问题9“你了解历史核心素养么?”和问题15“你喜欢记忆历史事件么?”的数据结果显示超过三分之一的学生对涉及历史科学的核心素养完全不认识以及超过半数的学生并不喜欢记忆历史事件,这也可以看出高中艺术生在初中历史学习过程中历史基础知识薄弱,综合素质没有得到良好培养。

  艺术生走上艺术类高考的道路多数因为其初中文化基础薄弱,中考成绩普遍不高,单纯依靠文化成绩参与高考独木桥似的竞争缺乏优势,因而考虑走艺术高考道路。再加上由于市场经济的发展,艺术教育市场化,激烈的市场竞争以及为了更好的抢夺生源,学校招生标准降低,甚至出现来者不拒的现象,从而致使教育质量大幅下滑,进一步造成艺术学校生源差的现象。在这一背景的影响下,艺术生文化基础薄弱,综合素质不高,具体表现为对初中历史基础知识如基本的历史人物都不甚了解,甚至出现写错历史名词

  的情况。

  片面强调个性发展,忽视意志力及良好习惯的培养。

  通过调查问卷第十一题,第十二题数据结果统计可以粗略了解学生历史学习习惯情况,问题11“对于历史学科知识学习,你有一整套完整的学习计划么?”和问题12“你有课前预习、课后复习的习惯么?”问卷调查的数据结果显示艺术生历史学习习惯情况结果并不乐观,超过一半的学生完全没有课前预习和课后复习的习惯,也根本没有完整的历史学习计划。这说明艺术生历史学习意志薄弱,学习习惯不良。

  随着社会的发展与时代的变迁,互联网的进一步普及使艺术生思想意识、道德观念、价值取向都发生了翻天覆地的改变,学生不再迷信书本,尊师重道,他们普遍反对权威,强调自我及个性的发展。他们更容易拥有自我意识,向往通过自我设计过上自己想要的生活,从而满足自我价值感。并且现在中国的大多数家庭都是独生子女家庭,多数学生都是集全家宠爱于一身,家庭氛围让学生养成了“以自我中心”的性格,一旦学习中遇到挫折与挑战就习惯性退缩和逃避,导致其意志力普遍薄弱。

  历史学习积极主动性较差,动机缺乏

  通过调查问卷第二题,第三题数据结果统计可以看出学生学习动机薄弱,问题2“你学习历史的目的是?”和问题3“你会主动学习历史么?”的数据结果显示超过一半的学生学习历史目的偏功利,主动性差。大多数学生都把学习历史知识看成是提高成绩的必要途径,在历史学习过程中更多的被动理解历史知识,以至于他们很少感受到历史学科的乐趣,也难以提高其历史成绩。

  多数艺术生虽然认识到历史学科的重要性,内心也想把历史学科学好,但是由于意志力薄弱导致他们主动性降低,自控力变差。历史学习觉悟不高不愿意钻研历史学科知识,以至于大多数的艺术生都抱着一种“混日子”的态度。这些都使艺术生历史学习主动性差。

  外部原因

  1、学校及教师的影响

  笔者通过在黄石新起点艺术高中走访和观察发现,该高中教师年级普遍分布于35—50周岁,部分教师综合素质不高,教师职业道德观念差,职业倦怠现象严重,教师教学观念陈旧,仍习惯以教师作为历史课堂的主导者。与此同时该校历史教师教学方法,专业能力也存在一定缺陷。他们多采取讲授法,讨论法等传统教学方法,而这些方法已不适应现当代学生的课堂学习情况。

  另外,学校风气和教育设施场地也影响着艺术生非智力因素的培养。学校的校园氛围教学设施和硬件条件,教师教学风格都对艺术生非智力因素的培养有深远的影响。黄石新起点艺术高中教师授课多以黑板教学为主,并且以历史学科为主题的历史实验室也少有分布,而当今中国教育却提出“素质教育的重点是培养学生的实践精神和创新意识”与“改变传统的学习方式,倡导合作学习,探究学习以及发现学习。”

  这些教育观念都要求学校的教育设施要跟上时代步伐,从有利于转变学生的学习方式出发,促进艺术生非智力因素的培养。

  2、家庭和社会的影响

  (1)父母关系紧张,孩子缺少关爱。

  学校教育,家庭教育,社区教育是对学生身心发展产生深远影响的教育场地。家庭是学生成长的第一个场地,在气氛紧张,父母关系不和谐的家庭里,父母和母亲常常是烦恼不安、性情暴躁、言语粗鲁,对于还没有独立生活能力,完全依赖父母的艺术生而言,在这样的环境中,他们容易情绪紧张,又缺少温暖和关爱,容易使学生形成孤僻、自私、玩世不恭的不良品质,从而严重影响艺术生非智力因素的培养。

  (2)社会背景的影响

  从对艺术生的动机调查可以看出,他们的学习动机弱,学习历史的主动性差,其最重要的原因就是他们没有认识到学习的重要性,没有体会到文化价值的意义,也没有体会到学习的乐趣。其中最重要的原因就在于社会风气的影响。中国自进入21世纪以来,市场经济蓬勃发展,社会浮躁风气日盛,知识无用论甚嚣尘上,再加上艺术生对于互联网及手机的沉迷,都使他们在没有形成正确价值观的年龄接触了太多片面的关于教育的负面舆论,再由于社会风气不正,走后门拉关系的现象也很普遍,这些都给艺术生的废非智力因素的培养带来了负面影响。

  历史学习非智力因素的培养策略

  一、内在非智力因素的培养策略

  培养艺术生历史学习的浓厚兴趣与强烈动机

  (1)发挥专业特长

  艺术生都有自己的专业特长,因而历史教师可以利用艺术生的专业特长,设计富有趣味性的历史课堂。

  如历史教师还可以可以和艺术生合力把平日里枯燥乏味的历史知识重新包装,变成一首首朗朗上口的流行歌曲以方便学生记忆。如在讲述“夏商西周”这一节内容时,为了减轻艺术生记忆和理解负担,教师可以改写歌词,创造《青花瓷》版的《夏商周兴替歌》

  《夏商周兴替歌》(改编自《青花瓷》)

  素面嫦娥在天上,不信也枉然。夏朝风月也无边,禹把夏来建。

  启承父业开世袭,一晃四百年。商汤灭了夏伊尹来掌权。

  水患不断又内乱,都城常被迁。盘庚一朝迁了殷,风光更无限。

  最后一君名为纣,酒池边上残暴又荒诞。

  周朝正在兴起,文王掌大权。姜太公不为鱼,武王也尚贤。

  在牧野的旷野中商周大决战,只见纣王鹿台一把火。

  五百年基业完,狼烟也不见。武王来把西周,定都在镐京,

  那些亲属和功臣分疆又裂土,世代来屏藩。

  又如在讲述甲午中日战争时,历史教师可以和艺术生合力把平日里枯燥乏味的历史知识重新包装,变成一堂富有创意的历史情景剧:如甲午中日战争(节录)

  旁白:19世纪末,经过了明治维新的日本,国力大盛。为了解决国内各种复杂的矛盾,侵略成性的日本统治集团把魔爪伸向了他昔日的老师——中国。发动了一场旨在侵吞土地,掠夺财富的罪恶战争……

  人物:李鸿章慈禧太后左宝贵叶志超等人

  地点:坤宁宫西暖阁

  时间:1894年夏

  李鸿章:启禀太后,中日开战,前方战事吃紧,海军衙门上来奏折,要求增加海军军费,以供战需。

  慈禧:哦,那就拨一些过去吧。

  李鸿章:是,可前一时期,各国赔款刚付清,所以国库紧张万分,海军大臣恳请……恳请……

  (李鸿章犹犹豫豫,吞吞吐吐,面带难色)

  慈禧:恳请什么呀?

  李鸿章:恳请太后把办60大寿庆典维修颐和园的费用暂时移挪一用?

  慈禧:什么?(把眯着的双眼勐的睁开)要挪掉这笔银子!哼!(站起,来回渡步,后背对李鸿章站定)我好不容易办个寿宴,现在竟打起我的主意来了!告诉他们不可能,今天谁让我不高兴,我以后让他一辈子不高兴!(满面怒容)与日本之战,能和则和,我可不要到时让我没了好兴致!

  李鸿章:是,太后,臣一定照办!(缓缓退出)……

  通过这一历史情景剧,可以让表演专业的艺术生发挥其表演特长,播音主持专业学生发挥声音特长,音乐专业学生发挥配乐特长,有利于增强学生的自我效能感,从而培养艺术生对历史学习的兴趣与动机。

  艺术生有其专门的艺术背景,他们学习艺术的经历提高了其对美的追求,也体现了其心理的时尚性和审美性,因而在历史课堂应该利用多媒体和多样化的教学方式,创设美好的课堂教学环境,迎合艺术生对历史课堂的兴趣与诉求,从而达到良好的学习效果。

  (2)抓住历史学科优势

  历史是一门记录过去,推断未来的学科,其“以史为鉴”的学科特征使历史课堂可以充分利用多样化的史料来讲述历史知识从而联系现实。因此,要想激发艺术生历史学习动机,培养艺术生历史学习兴趣,历史教学就一定要“以史为镜”贴近现实。如在讲述《百家争鸣》这一课时,可以让学生生洞悉古今,感悟古人构建和谐社会的理念,从而在当代努力构建和谐社会。早在春秋战国时期,孔子的“仁”和“礼”的理念,就是要求人们要广泛地理解和体贴别人,“己所不欲,勿施于人”;墨子主张“兼爱”“非攻”,希望人们互爱互助,反对不义的掠夺战争,体现的就是人与人之间的和谐;庄子的“道法自然”,孟子的“不要过分捕捞鱼鳖,要按时进山伐树,自然资源才能持续利用”等观点,体现的则是人与自然的和谐;孟子的“民为贵,君为轻”又体现了以人为本的社会理念。而如今,世界经济全球化,区域经济一体化促进了世界各地区的联系,经济全球化过程中人类面临的人口问题、环境污染、资源短缺、毒品问题、艾滋病等一系列共同问题,需要全世界协调行动。所以我们要继承古人构建和谐社会的理念,努力建设和谐中国,和谐世界。

  历史学本身蕴藏着及其丰富多样的史料资源,历史学科的独特之处还在于可以大量的历史史料让学生对历史史实拥有感性认识,如在学习历史抗日战争时,可以鼓励艺术生通过人物访谈,游览博物馆,网络查找,电影报刊等方式,从感性层面多角度的了解抗日战争。又如可以通过历史照片让学生“窥探过去的历史”,因为照片能给学生强烈的历史真实感与细节魅力,通过照片的描绘与展示,可以让学生收获历史的感性与情感。

  深入学生内心感化和鼓励学生转变学习态度

  艺术生相对于普通的文化生而言会懒惰许多,他们对学习相对而言缺乏信念感和价值感,因而历史教师因发自内心的去感化他们,让他们真心的爱上历史。由于高中生正处于青春叛逆期,心灵比较脆弱,所以历史教师应该深入学生内心感化并鼓励学生转变学习态度。当然也不能一味的“爱”学生,而应该严危并济,建立和谐的师生关系。

  历史教师可以从课堂的教学内容入手,通过开展多样化的课外活动培养学生的使命感,对学生进行感化,促进学生历史情感的培养。历史教师也应该从学生的性格特点出发,外向型的学生普遍擅长交际,性格活泼开朗,对于这种类型的学生可以多给予他们历史课堂展示与表现的机会,从而激发其历史学习情感。而内向型的学生普遍胆小,不够自信,这就需要教师耐心辅导,多给他们鼓励。

  由于艺考生在高三需要进行艺考集训,因而其留给文化课的复习时间大大缩短,进行高考历史复习的压力也会增大。人本主义理论认为,过大压力的环境下不利于学习者产生有效学习,因而教师也应多采用鼓励的方式使学生以积极乐观的学习状态应对历史高考学习,形成对历史学习的良好情感态度。对此历史教师在历史教学过程中应该经常对艺术生进行心理疏导,尤其是帮助女学生缓解焦虑情绪,其次,多对艺术生进行正面的鼓励性评价,建立他们历史学习信心。

  历史教师也应该与艺术生建立和谐的师生关系。“皮格马利效应”告诉我们,教师的肯定可以给学生正能量。因而历史教师可以通过语言,微笑感化学生,经常与艺术生进行思想上的沟通,鼓励他们热爱历史。正如笔者曾在任教过程中,发现一位学表演的男生在经过我的表扬后对历史知识表现出了浓厚的兴趣,历史成绩也得到了飞速提升。

  培养学生良好学习习惯

  习惯是人类的第二天性,乌申斯基说“习惯是教育力量的基础,也是教育活动的杠杆。”习惯在历史学习过程中发挥着关键的作用,因而历史教师应该培养艺术生良好的历史学习习惯。

  (1)在教学过程中始终贯彻培养学生课前预习课后巩固的习惯

  高中历史学科的学习是一个不断积累的过程,然而大多数艺术生却片面的认识历史学科,认为历史只需反复的记忆背诵就能学好,但是历史学科的学习并没有那么简单,它需要学生在高中历史学习的过程中进行规律的课前预习和课后复习巩固。

  例如人教版历史教材必修一的《夏、商、西周的政治制度》这一课,是高中艺术生接触高中历史的第一课,也是政治生活中最难以理解和掌握的一课。本课中一共涉及三个知识点,分别是分封制、宗法制以及分封制和宗法制的关系,如果学生没有课前预习而直接听教师讲授的话,那么对宗法制的理解就会存在偏差,因此,一定要反复强调和培养艺术生课前预习课后复习的习惯。

  (2)引导学生善于利用比较法

  素质教育要求教师培养学生掌握适合各科学习的科学方法,比较法是历史教学中最常用的教学方法之一。由于历史学科涉及的内容极广,包含的历史概念、历史事物和现象很多,其中有不少属于同一类型的或具有相同、相异特征历史事物和历史现象,使用比较法进行对比,不仅可深化已知事物的本质特征,还以进一步理解新事物的本质和属性,所以没有比较就没有鉴别,没有鉴别就没有对事物更深刻的认识。比较法主要目的就是对比出两种或两种以上的历史事物或历史现象之间的共性和差异,也包括两个或两个以上区域相同、相似或不同的历史特征。为了培养学生使用比较法学习历史的习惯,教师在课堂教学时应经常使用比较法,如在讲述世界历史时,俄国和日本都是通过改革从封建社会过渡到资本主义社会,为了让学生更深刻的理解其不同和相同,教师可采取表格进行对比,加深学生对不同历史现象的认识。

  1、进行改革的国家俄国日本2、改革发生的时间1861年1869年3、改革前面临的危机农奴制危机幕府危机4、改革内容①签署法令废除农奴制。

  ②农奴变“自由人”,并可出钱购买“份地”。

  ③政治上维护沙皇集权统治,维护贵族和地主的利益。①武装倒幕结束幕府统治。

  ②允许土地买卖,引进西方先进技术,发展近代工业。

  政治上废藩置县,加强中央集权。5、改革结果摆脱封建落后状态,走上资本主义道路,但保留了大量封建残余。摆脱了沦为半殖民地的危机,逐步转变为资本主义国家,但保留了大量封建残余。

  (3)经常联系实际的习惯

  历史是一门“以史为镜”的学科,其独特的学科特征要求在进行历史学习时要紧密联系生活实际。学习历史切忌死记硬背知识。历史知识与生活实际联系很广,在报刊、广播、电视以及日常生活中都大量存在,只要善于发展,就可以将历史知识学活,长此以往,可以养成联系实际学习历史知识的习惯。如在讲述历史时可以适当引入一些乡土史实,把历史知识与本地实际相联系,如在有条件的同学可以开展“探寻家乡历史实际”的活动课,在活动中让学生感到历史就在我们的身边。

  在讲授《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课时,我向学生介绍美国曾多次向台湾出售武器,以此揭露美国企图阻止中国统一的阴谋,大胆设想如何解决台湾问题。学生在教师的引导下从历史和现实的两个方面去思考,得出一个必然的结论:维护祖国统一是每一位中国人的责任,任何分裂祖国的阴谋都是不会得逞的。和平统一是最有效的途径。

  增强学生意志力形成学习耐力

  学习意志对非智力因素起了决定性作用。学习意志是指个体为完成学习任务而持续地克服困难的能力,历史意志在历史学习中的作用主要表现在解决历史问题的思维和想象过程中当遇到困难时,都需要学生努力。

  (1)以历史模范人物为榜样

  在对学生意志力进行培养时,可以通过讲述历史有关的人物故事对学生进行意志力陶冶培养,如在讲述《探索社会主义道路》一课时,教师可以利用焦裕禄同志同病魔作斗争的感人事迹培养学生树立远大志向:在医院里,焦裕禄同志以钢铁般的意志,同疾病作顽强的斗争,无论肝疼得多么厉害,从来都不让护士多照顾自己。

  焦裕禄同志的病越来越严重,医生们开出了最后诊断书,上面写道:“肝癌后期,皮下扩散”。这里不治之症。送他去看病的赵文选同志,心里非常焦急,恳切的向医生说:“医生,请你把他治好,俺兰考人民需要他,需要他呀!”

  五月初,焦裕禄同志的肝病更加严重了。护士噙着眼泪给他注射止疼针,他感到自己的病已无法治疗,便摇摇手说:“我不需要了,省下来留给别的阶级兄弟吧!”

  县里的同志和兰考的群众代表前来看他,他不谈自己的病,首先问县里的工作、生产情况。问张庄的沙丘封住了没有?赵垛楼的庄稼淹了没有?秦寨盐碱地上的麦子长得咋样?老韩陵的泡桐树栽了多少?他还嘱咐同志们:“回去对县委的同志们说,叫他们把我没有写完的那篇文章写完;还有,把秦寨盐碱地上的麦穗拿一把来,让我看看”。

  他的大女儿到医院里去看他,他深情地说:“小梅,你参加革命工作了,爸爸没有什么送给你,家里的那套《毛泽东选集》,就作为送你的礼物吧。那里面,毛主席会告诉你怎么做人,怎么工作,怎么生活......”。

  省、地、县各级领导同志来看望他。这时,焦裕禄已经病危,他用尽全力断断续续地说:“我......没有......完成......党交给我的......任务。......没有实现兰考人民的要求......心里感到很难过......我死了不要多花钱......省下来钱支援灾区建设......我只有一个要求......请组织上把我运回兰考......埋在沙丘上......活着我没有治好沙丘......死了也要看着兰考人民把沙丘治好”。

  一九六四年五月十四日,焦裕禄同志的心脏停止了跳动。一位普通的领导干部,一个优秀的共产党员,县委书记的榜样,人民群众的贴心人——焦裕禄同志走完了他那完全、彻底为人民服务的光辉灿烂的一生,与世长辞了。终年四十二岁!

  学生学习了上段材料,心灵一定会受到巨大震撼,从而深深地被焦裕禄哪种为祖国奉献的精神和钢铁般的意志所感染,从而树立崇高的理想,磨炼坚强的意志,以英雄模范人物为榜样,也是心理学上培养学生优良意志品质所推崇的方法,对学生的帮助极大。

  (2)利用情境教学法

  优良意志品质的培养可以通过观察学生们在历史情境中的表现了解意志品质的倾向。历史情境通常包括图片情境,音像情境,角色情境。如在学习抗美援朝这一节内容时,教师可播放有关抗美援朝的影视资料,例如《上甘岭》《英雄儿女》等,带学生进入具体的历史情境,通过惨烈的战争以及英雄们的感人事迹熏陶学生的思想情感,使学生认识到没有顽强的意志,战争就很难取得胜利,这种意志品质是难能可贵的,是需要学生学习的,它能够帮助学生战胜生活中的很多磨难。

  角色情境主要是通过角色扮演来实现的,角色扮演是指通过在课外收集,阅读材料,编写历史剧本,分配角色演练,而后在课堂上由学生担任历史角色来加深有关历史事件或人物教学方式,教师在讲述的过程中让学生扮演其中的角色,加深学生的意志情感认识。例如让学生扮演戚继光、邱少云等人物,模仿他们的形象和对话,感受他们内心的坚定信念和顽强意志,从而引起学生心灵上的共鸣。

  二、外在非智力因素培养策略

  1、提高历史教师的专业素养

  一名合格的历史教师应该具备崭新的教育教学资源,良好的师德,掌握多媒体技术和计算机技术,具有宽厚的知识储备,具有较强的调控和组织课堂的能力。

  (1)提高文学素养

  俗话说“文史不分家”,想要成为一名优秀的历史教师,不仅要扎实的史学素养,还需要其他人文学科方面的素养,比如文学素养。众所周知,很多文学篇章取材于历史人物或者历史事件。文学作品往往以活泼、生动富有生活气息的语言描绘,代替历史事件的陈述,更加引人入胜。教师如果在课堂上能够巧妙的引用一些诗句或者文学典故,那么就能激发学生学习兴趣,引起学生对教师的喜爱。例如在观看2011年在李沧区历史学科名师展示课上,讲述长征时他饱含激情地说:“同学们,黄河不怕阻挠流向大海,形成了九曲十八弯的壮美;红军不畏艰险心向光明,谱写了震惊世界的壮歌。”老师的这番话,犹如春雨撒进45颗年轻人的心中,让坚强意志的种子在先生们的心间生根发芽。

  (2)熟悉教育学和心理学知识

  要培养艺术生健康良好的心理,历史教师就必须系统认识学习先进的教育学心理学知识。具体表现为:性格开朗、胸怀坦荡、勇于进取、勤奋向上;面对挫折有较强的承受能力,情绪稳定,善于自解;正确处理人际关系,发扬合作精神,乐于交流。

  当前艺术生心理也存在一些问题:即思维、情绪、意志、性格异常。主要表现为:逆反、虚荣、依赖、冷漠、厌学、趋同等,教师要在心理学和教育学原理基础之上,善于辨别和诊断艺术生心理健康状况,教育时要有的放矢,对学生晓之以理动之以情,以取得良好的历史教学效果。

  (3)灵活运用艺术化教学

  艺术类学生不喜欢老板死套的传统教学方式,热衷于新颖的食物,喜欢新奇有趣的教学模式和学习环境。因此,客观上就要求历史教师要有展现自我的课堂教学艺术,比如运用诗词歌赋装点历史课堂,运用民俗谚语打造良好的教学情境,充分活跃课堂艺术气氛,提高学生学习兴趣。

  2、构建良好的师生关系

  要培养学生的非智力因素还需要构建良好的师生关系,只有这样才能使学生信赖教师,热爱学习,为此教师要树立正确的学生观,要求老师把学生看做是学习的主人,尊重学生,理解学生。教师还要以高尚的品德,深刻而丰富的知识,高超的教学艺术自然会赢得学生的尊重要发扬教育民主:教师要允许学生有不同的意见,保护学生的积极性,营造一个民主的氛围。学会正确处理师生矛盾:面临师生矛盾时要冷静全面分析,敢于做自我批评,理解学生。

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