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最新职业教育论文 终身教育理念下职业教育发展思考

2018-12-10 16:56:56来源:组稿人论文网作者:婷婷

  一、绪论

  “终身教育”提出的时间是1965年,提出终身教育并且阐述其思想的是由法国著名成人教育家保罗.朗格朗,时任联合国教科文组织成人教育局局长。终身教育是在社会发生巨大变革的背景下提出的,其思想的超前性、前瞻性毋庸置疑,因而在世界范围内得到广泛的传播。之后的学者也不断丰富和发展终身教育的理论,终身教育由理论逐渐走向实践。其强调教育不仅仅是人生某一阶段的教育,而是要贯穿人的一生,教育要面向所有人, 覆盖人发展的全部等。我国也积极回应时代潮流,对终身教育理念进行了系统研究。

  职业教育是我国教育系统的重要组成部分。并且其也是与社会经济发展联系最为密切的教育类型,肩负着培养技术技能型人才和高素质劳动者的重要历史使命。我国当前正处于全面建设小康社会的重要攻坚期,需要不断提高人民的生活水平和质量;在经济社会转型背景下,迫切需要转变经济发展方式,由劳动密集型、资源密集型产业向技术密集型、知识密集型产业转变,需要调整产业结构,扩大第三产业所占比重,同时促进产业结构优化升级;我国正在推进新型城镇化道路建设,期间有大批农村剩余劳动力需要转移和培训,职业教育需要积极承担这一重任,为个体适应城镇生活提供职业技能培训;在这样的社会背景下,职业教育面临着重大的发展机遇和挑战。

  作为我国教育事业的重要组成部分,职业教育在构建现代国民教育体系和终身教育体系、建设人力资源强国中具有重要作用。职业教育是终身教育体系的重要组成部门,终身教育理念又是当今世界重要的教育理念之一,如何以终身教育的理念谋求职业教育的大发展是一个值得深思的重要课题。

  研究意义

  理论意义:终身教育理念自提出到如今已经走过了漫长的发展过程,并且在当今世界各国受到了普遍认可,成为当前国际社会的主流教育思想 。各国把终身教育作为一种重要的教育发展战略,用其来指导不同教育类型的发展。在澳大利亚、美国等职业教育较为发达的国家,也纷纷将终身教育理念引入到职业教育中来促进职业教育的发展。本文通过系统阐述终身教育的理念,深入挖掘其内涵,有利于深化对终身教育理念的认识,丰富终身教育理论。此外,将终身教育与职业教育结合起来,从终身教育理念的视角来认识职业教育的方方面面,有利于丰富和拓展职业教育终身化的内涵,为构建终身职业教育体系奠定深厚的理论基础。

  实践意义:本文在深刻探讨终身教育理念的基础之上,从终身教育的视角出发,分析当前我国职业教育发展中存在的问题,并提出具体的发展策略。当前我国正在提倡大力发展职业教育,本文研究有利于为我国制定职业教育政策提供理论依据和策略选择;有利于深刻认识到问题所在,不断改进和完善职业教育,促进职业教育的大发展,从而为我国经济建设,实现国富民强提供大量的高技术技能型人才,实现从人力资源大国向人力资源强国的转变。

  研究方法

  文献研究法:阅读近四十篇有关职业教育和终身教育的文献资料。一是对相关文献资料进行搜集并分类整理,了解此领域目前已研究到的阶段,包括研究的内容、范围和深度。根据研究现状,确定自己的研究方向和写作的具体内容。二是加深对此问题的理解和把握,为自己的研究与写作奠定良好的知识基础,并借鉴已有的研究成果。

  理论研究法:主要是指逻辑思维方法。阅读介绍终身教育理念的著作,通过分析综合的方法总结出终身教育的内涵、特点等;根据终身教育的理论,将抽象概括的理念具体为指导职业教育发展的具体策略。即本文主要应用分析综合,从抽象到具体等逻辑方法以达到对终身教育指导下职业教育发展问题的认识。

  研究现状

  从知网上检索得知,将终身教育理念引入职业教育开始于本世纪初。最早的是2003年发表的《终身教育理念下的德国职业教育的特点》介绍了德国职业教育改革中的终身化体现。同年在职教论坛上由相关学者和人士共同探讨了《如何以终身教育的理念谋求职业教育的大发展》这一话题。

  从研究的进程看,本世纪前十年是此问题研究的初期,知网上相关文章大概有十篇左右,主要侧重于介绍其他国家(如德国,澳大利亚)终身教育理念下的职业教育发展状况,停留在终身教育理念下职业教育发展的理论探讨层面;而在2010年至2015年之间是此问题研究的繁荣时期,相关文章有了较大数量上的增长,研究领域不断扩展,研究的深度也有了一定程度的突破。

  从研究的内容看,主要包括这样几类,一是基于终身教育的视角,研究德国、澳大利亚、美国职业教育发展的特点,借鉴他国发展经验,提出我国职业教育的发展策略;二是根据终身教育所倡导的理念来指导职业教育的发展。一方面指出我国职业教育发展问题,提出改革方向和策略。另一方面,针对构建现代职业教育体系这一重要议题,从终身教育理念出发,指出当前职业教育体系存在的弊端,并提出了相应的构建策略;三是除去职业教育发展策略性指导外,相关文章探讨了终身教育理念下职业教育目的观、培养目标研究,终身教育和职业教育的关系,终身教育理念下构建职业教育的新理念等方面以及职业教育中发展终身教育的政策分析。

  二、终身教育理念概述

  终身教育理论产生的时代背景

  21世纪后半叶人类社会进入到一个变化无穷的时代。在教育领域的众多理念和思潮中,最具影响力冲击力和时代性的当属终身教育。终身教育及其思想最初是由法国成人教育家保罗.朗格朗提出。其在《终身教育导论》这本著作中较为详细的阐述了终身教育思想。终身教育的提出给教育领域带来了一股清风,并很快席卷全世界,引起各个国家对此理论的关注和研究。教育领域正发生着一场重大的革命。

  终身教育思想并不是现代人的专属,早在古代,中外文人学者的思想中就孕育着终身教育的雏形,如蔡元培等人倡导的胎教思想,夸美纽斯将教育分为胎儿期、婴幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期七个阶段等。因而现代终身教育理论不是空穴来风,而是深深扎根于古典终身教育理论之中,在现代社会的激变之中从社会边缘转移到社会中心,成为影响教育并指导教育发展的基本原则。

  在过去,由于社会发展缓慢,知识有限。人的一生被分为两个阶段,即学习阶段和工作阶段,人在前半生所学的知识在成人之后可以一劳永逸的永久使用,学习仅仅是某一阶段的事。但是二战后世界进入了一个相对和平的高速发展期,科学技术发展迅猛,生产力不断提升,技术更新周期不断缩短,职业的不断变更,使得仅靠已有的知识就能安稳度过一生的旧观念面临着挑战。朗格朗认为,这些挑战主要包括:变革的加速、人口的增长、科学技术的发展、政治的挑战、信息的增长、闲暇时间的增多、生活模式和相互联系的危机、人对身体的认识、意识形态的危机 [法]保罗·朗格朗.终身教育导论[M]

  。所有的这些挑战都涉及到教育,都对教育提出了新的要求。

  终身教育理论的内涵

  终身教育是一个非常复杂的概念,至今还没有形成对其系统、清晰明确完整的概念。朗格朗在其代表作《终身教育导论》中这样阐述终身教育的:“我们所使用的终身教育意指一系列非常具体的思想、实验和成就,……包括教育的各个方面、各种范围,包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展,也包括了在教育发展过程中的各个点与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系“。尽管终身教育概念复杂,但是基本内涵却是得到大家的普遍认同。即终身教育是人从出生到死亡所受到的各种教育和影响的总和。从横向上看,终身教育涵盖家庭教育、社会教育、学校教学等各个方面的教育;从纵向上看,指教育贯穿人的一生,从摇篮到坟墓,而不仅仅是某一阶段的教育;它包括教育的各个方面、涉及到广泛的教育内容、全面的受教育对象、灵活的教育形式等,也即凡是有利于所有个体接受教育、获得学习所涉及到的任何方面都予以关注。

  终身教育的特点

  终身教育从提出至今已经走过了近五十年的发展历程。根据终身教育的内涵和不同国家的实践,我们可以发现终身教育具有以下几个特点。

  终身性

  终身教育理论的一句代表性名言“从摇篮到坟墓”,意指教育要贯穿人的一生,人从出生到死亡期间的每个阶段都要不断接受教育,不断学习。这区别于以往的将人生分为学习和工作两个阶段的观念,认为人的一生都要不断的接受教育。这是由急速变化的社会环境决定的,因而使得仅有的知识难以使人受用终身。在职业上,技术的不断更新,新兴产业的不断出现,导致职业的不断变更,使得人不得不在不同的岗位之间转换流动;即使在同一行业,由于科学技术的发展与市场的变动,也需要不断接受教育不断学习,才能跟上时代的步伐。因而作为个体人生中最为重要组成部分的职业而言,职业教育也要贯穿人的一生。

  全民性

  每个人都有发展的权利。终身教育倡导下的教育是面向所有社会成员的教育,教育的大门要向所有的社会成员开放,它区别于传统的面向少数人的精英教育,而是一种面向大众的全民教育。终身教育观倡导每个人,不管年龄、种族、民族、贫富、阶级都应该接受教育(这与中国古代伟大的教育家孔子的“有教无类”思想不谋而合。),获得发展。终身教育尤其重视学业失败者以及隔离在教育之外的个体的教育需求。职业是个体赖以生存的基础,每一个人都有权利获得不断接受职业教育和培训的机会。

  全面性

  “未完成性”是人的一个重要属性,只有不断学习和接受教育,才能使个体固有的潜力得到发展,人才能完善他自己,因而人的发展具有连续性和终身性的特征;人又作为一个集身体、情感、精神等于一体的存在,使其发展需求具有多样性和多元化的特征,所以教育不是狭隘的要发展人的某一部分,而是要覆盖人发展的全部。相应的,终身教育倡导的教育内容不是单一的,而是多元化的,它涉及智力、情绪、审美、职业、政治、身体等多方面的教育,并从整体上寻求具体的联系。在职业教育中,教育的内容不仅仅包括职业技能训练,还要包括普通教育中的基础文化知识、基本理论、职业道德、职业精神等内容,要注重专业与素养的整合与统一,使受教育者成为一个全面发展的完善的个体。

  协调性

  协调性主要指教育结构的协调性,它是终身教育的基本特性之一。朗格朗曾指出,终身教育下通过强调协调性、以及个人个性发展的完整性和连贯性,来决定教育手段和课程的设置,使个体接受训练的不同阶段协调一致起来。克罗普利将这种观点归纳为“横向一体化”和“纵向一体化”。即将各种教育资源整合协调,在横向上与其他教育类型乃至与之相关的社会其他组成部分相协调,纵向上相互衔接贯通,使教育更加系统化。

  灵活性

  包括教育空间和教育方式的灵活性。终身教育倡导的教育不是仅仅限于学校的教育,它认为家庭、社区、工作场所以及大众传媒对人生的每一个时期都发挥着教育的作用。在教育方式上,终身教育主张打破传统教育的限制,建立富有弹性的学习制度,每个人可以根据自己的学习时间、兴趣、地点进度等灵活确定,教育的方式包括面授、函授、远程教育等等。职业教育作为一种特殊的教育类型,不仅可以在职业学校接受教育,还可以在企业和其他工作场所学习,办学模式也很灵活,比如校企合作、工学结合,总部—基地等;对于接受职业教育的成人而言,由于社会身份和责任等对时间的限制,其也可以灵活的选择合适的时间和方式接受教育和培训。

  双重性

  双重性是指教育功能的双重性。教育活动不是孤立的存在,而是社会系统的一个子系统,其发展不能超脱独立于现实社会之外。朗格朗强调开展终身教育应遵循这样的原则“各种活动(技术的、政治的、工业的、商业的等)形式与各种教育目标密切联系的确立。” [法]保罗·朗格朗.终身教育导论[M]

  即终身教育倡导教育既要着眼个体全面可持续的发展,也要致力于社会经济的发展与进步。职业教育作为一种重要而特殊的教育类型,也是与社会经济联系最为密切的教育类型,它不仅承担着育人的责任,也肩负着为经济发展培养大批高素质高技能的劳动者的使命。

  国际性

  终身教育理念倡导打破传统教育的封闭性与保守性,积极推动教育的国际化水平(比较教育书籍)。终身教育家富尔在《学会生存》这份教育报告中提倡在教育领域内积极开展国际合作,通过相互交流而分享人类在教育方面的共同财富,“这既是国际合作的迫切任务,又是达到国际合作的最好途径” 埃德加.富尔《学会生存—教育世界的今天和明天》

  在另一份终身教育报告《教育:财富蕴藏其中》中,强调在政治和经济领域的国际合作经验也可以运用于教育领域。联合国教科文组织应通过强调教育的价值,充分利用资源优势加强与各国之间的交流与合作,建立伙伴关系。在全球化迅速发展的今天,各国通过加强教育的国际合作来提高教育质量。

  三、终身教育和职业教育的关系探讨

  就内涵而言,终身教育和职业教育具有内在一致性。

  终身教育强调教与学过程的延续性,教育时间的终身性,而职业教育也强调职前准备教育、在职培训、职后教育与培训的一贯性;终身教育强调教育内容的全面性,包括职业、生活、生命、艺术、科学等各个方面,而职业教育的内涵和外延也在不断扩展,教育内容涵盖技术技能、基础知识、情感道德等各个方面;职业教育以人的生存和发展为本,为人们提供各种职业教育和培训,致力于人们更好的生存、生活和发展,而终身教育提出的初衷是为了人们适应急剧的社会变化,提高能力,促进人的全面发展,从而获得更好更高质量的生活;终身教育强调教育功能的双重性,既要促进个体的全面发展,也要顾及社会经济的可持续发展,而职业教育则兼具“教育”和“职业”两个方面,既促进个体能力素质的提升,也致力于经济发展、社会安定。

  就结构而言,职业教育是终身教育的重要组成部分。

  终身教育作为一种教育理念目前已被多数国家所接受,各国在教育发展上也在致力于构建终身教育体系。终身教育是指人一生所接受的各种教育影响的总和。在纵向上包括学前教育、基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等,在横向上包括社会教育、家庭教育、学校教育。终身教育体系则是所有的教育影响纵向衔接、横向沟通的一体化体系。因而职业教育是终身教育的组成部分,终身教育包含职业教育,两者在结构上是部分与整体的关系。职业教育丰富了终身教育的内容和形式,反过来终身教育推动职业教育的持续发展,而职业教育的发展又有利于促进终身教育体系的建设。

  就功能而言,终身教育是职业教育发展所依据的重要原则。

  终身教育是职业教育发展的重要战略选择。保罗朗格朗在他的“终身教育”报告中指出:“终身教育所意味的,并不是指一个具体的实体,而是泛指某种思想和原则,或者说是指某种一系列的关心和研究方法”;富尔也提出“终身教育是建立一个体系的全面组织所依据的原则,而这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中的”埃德加.富尔《学会生存—教育世界的今天和明天》

  。众多的终身教育家普遍将终身教育视为一种教育发展原则。在实践上,世界上许多国家把“终身教育”作为教育发展的战略重点,将终身教育理念引入职业教育领域,以终身教育为指导,对职业教育进行了一系列改革。其中澳大利亚和德国的职业教育改革中无不体现终身教育的理念。在我国,职业教育在不同的教育类型发展中仍处于劣势地位。近年来党和政府高度重视职业教育,因而职业教育面临着重要的发展机遇期,终身教育作为一种重要的教育理念,有利于为职业教育指出发展方向,提供理论指导。

  四、终身教育理念指导下的职业教育发展策略

  加强职业教育的横向衔接和纵向沟通,构建现代职业教育体系。

  加强中等和高等职业教育的衔接力度。

  当前我国中等职业教育和高等职业教育各自为政,彼此之间缺乏衔接和互动,在培养目标、教学内容等方面存在交叉、重复等现象。终身教育理念强调各种教育资源的整合、协调和统一,因而作为我国职业教育主要组成部分的中高职之间必须加强沟通和衔接,才能为学习者提供系统的、合适的教育,才能为个体的学习创造更好的环境。加强衔接要做到一是培养目标和人才规格的衔接。培养目标和规格的确定要体现差异性、层次性、连续性原则。二是加强课程设置的对接。中高职在课程设置时要加强沟通协作,统筹规划,使教学内容在纵向上不断延伸,在横向上不断拓展。三是招生制度的衔接。具体表现为中职升高职的考试制度设计上,要适当扩大中职生升学继续深造的比例,切实保障平等享有受教育的权利;在考核内容的安排上,要考虑中高职教学内容、技能的衔接,注重对知识和专业技能方面的考核,凸显职业教育自身特色。

  打通职业教育的上升通道,提升职业教育的吸引力

  我国职业教育的主体是中职和高职,而作为最高层次的高职仍然处于专科层次,且并无上升通道,因而职业教育被称为“终结性教育”,缺乏吸引力。终身教育倡导教育要不断满足学习者的需求以及更高层次的追求,因而职业教育在此背景下要顺应潮流,及时求变,发展本科层次乃至研究生层次的职业教育。首先,当前国家正积极推动地方本科院校向应用型本科转变,这使发展本科层次的职业教育成为可能。地方本科院校应抓住机遇,顺势转型,在培养目标、专业设置、教学过程和方式、评价考核等各个方面进行改革;同时在实施国家示范性高职院校建设计划的基础上,选择办学条件优越、办学质量上乘的高职院校升格为技术本科。其次,发展研究生层次的职业教育,当前我国的研究生教育中已开设专业学位,培养既具有深厚的专业理论基础又具有较强应用操作能力的高层次专门人才。于此,加强本科高职与研究生层次专业教育的衔接,形成从高中文凭的中职、专科层次的高职、职业教育本科再到职业技术硕士的完整体系,加快建立与学术型学位相对应的完整的专业学位制度,满足学习者高层次的学习需求,破除职业教育为“断头教育”“终结性教育”的命题。

  就职业教育外部而言,要促进普通教育与职业教育的沟通融合

  当前我国普通教育和职业教育各自独立发展,缺乏沟通,学习者多样化、个性化的学习需求受限制。终身教育理念的发展,一方面强调学生者可以根据自己的兴趣、需要自主地选择适合自己的教育,确保所有公民都能获得使其个性得到充分发展的教育。另一方面,职业教育培养的不仅仅是具有某一技能的劳动者,而同时具有宽厚文化知识和理论基础,并在未来发展中具有较强的迁移能力和转换能力的高素质人才。因而要求职业教育和普通教育加强融合与渗透,实现双向沟通,满足学习者升学和就业的不同需要。要实现沟通,可以从以下两个方面着手。一是学制相通。职业学校和普通学校相互承认学历,通过学分互认实现学习者在两者之间的转换。这克服了职校生只面向就业市场,不能进入高一级普通学校学习的情况。也使准备就业的普通学校学生进入社会提供了职业准备教育和培训。学习者可以根据自己不同时期的需要和兴趣选择适合自己的教育类型。二是课程内容相通。职业学校开设普通教育的课程,重视文化基础知识、专业理论知识的传授,为个体的全面发展和和未来的持续学习奠定扎实的基础,增强适应力。

  建立灵活的办学机制,满足学生个性化的学习需求。

  终身教育理念要求教育要突破传统学校教育的封闭性和保守性。一是职业学校允许学生“随时出去,随时进来”进行学习。当前学校职业教育对于学生来说,只有少部分人因疾病、生育等重大事件影响才允许休学,其余均需要一次性、一股劲完成学业毕业。为满足学生不同的需求,应允许学生休学工作或创业,建立基于“学习—工作创业—再学习—再工作创业”的灵活的办学机制。二是建立弹性的学习制度。实行模块化课程和学分制,允许学生修完学分提前毕业或者延迟毕业。三是拓展学校的办学模式,实行全日制学习与非全日制学习相结合。对于受工作、时间限制的个体,可以在学校以外的地方自主学习。

  充分利用互联网技术,加强职业教育的信息化建设水平。

  终身教育理念要求突破传统学校教育的限制,使每个人在需要的时刻都能以最好的方式获得教育与培训的机会,实现学习方式的灵活化。随着互联网技术的快速发展和广泛应用,职业教育应充分利用“互联网+”这一新兴工具。一是开发网络课程资源,首先职业学校和企业根据专业和岗位特点开设模块化课程,以视频、课件、文本等形式建立网络学习点。在网络学习中,每一模块学习完后都有相应的单元测试以检验和督促个体的学习,并且只有完成某一模块的学习和测试后才能进行另一模块的学习,另外教师要定时通过互联网与学习者实时互动答疑。二是构建互联网资源共享机制。不同职业院校、企业之间通过协商等方式交换自身优势网络课程资源,充分利用优质课程资源,实现效益最大化。通过教育资源的信息化建设,个体突破时间、地点、空间的限制,可以根据自己的自身情况随时随地开展学习,充分实现学习方式、学习进度的灵活化。同时通过远程职业教育可以将教育资源传递到农村偏远地区,弥补贫困落后地区教育资源匮乏的现状,满足人人学习的需求。

  开设多样化课程、设置多样化专业,满足个体不同的学习需求。

  终身教育主张教育内容应当具有广泛性和全面性,凡是有助于个体发展的内容都应得到重视。《教育:财富蕴藏其中》指出,在不断变化的国际社会里,教育应当围绕四种学习加以安排和组织,这四种学习分别是:学会认知,学会做事,学会共处、学会生存。因而对于当前正规学校职业教育必须改变过去只重视实践操作、技能培养,忽视人格与一般能力培养的现状。在课程内容组织上,要注重专业与素养的统一。除了专业理论知识和技能的学习外,要开设涉及思想道德、社会、数学等普通基础文化必修课程,奠定扎实宽厚的知识基础,以适应未来岗位转换、再培训以及持续学习的需要。同时还要开发涉及审美、文史哲、人际交往、营养与健康、生命关怀等多领域的多样化课程,供同学们选修,充分顾及到不同人的不同学习需求,满足个体的个性化发展需求。

  其次,职业院校根据社会经济发展需要,及时调整专业设置。但目前职业院校专业设置趋同化现象广泛存在,盲目效仿本科院校的设置专业,缺乏对市场的敏感性。社会与科学日益发展进步,新技术、新工艺不断出现,职业教育要及时撤销落后过时的专业,以市场为导向开设符合经济社会发展需要的专业;同时在专业设置时应当具有一定的前瞻性和预见性,推动产业结构调整与技术升级。

  发展面向弱势群体的职业教育,呼应终身教育面向人人的诉求

  终身教育强调教育要面向所有的社会群体,使所有的社会成员可以获得教育与培训的机会,从而更好的生存与发展。当前我国经济高速发展,但仍有大量处在社会边缘的弱势群体,如失业下岗人员,困于生计的农民工,残疾人士等,面临着生存就业的难题。在对这些弱势贫困群体进行社会救助的同时,最根本的是对其进行就业培训,形成一技之长,提升适应能力。因而,职业教育要承担这一重任,扩大职业教育的覆盖面,真正落实对弱势群体的职业教育与培训。首先,在中西部地区、农村偏远地区举办职业教育,根据当地的自然经济状况,灵活开设培训内容,如针对当地农民推广农业科学与技术,开展创业能力指导与培训,进行网络信息素养教育与培训;为当地剩余劳动力的转移提供培训,切实提高职业能力,满足其学习与培训的需求,增强其生存以及持续发展的能力;二是要加强职业教育信息网络化建设。构建覆盖城乡乃至更多贫困地区的职业教育网络,开发优质的职业教育资源与内容,通过资源共享等机制满足人们的学习需求,提高弱势群体自身能力和对工作岗位乃至社会的适应力。

  加强职业教育的国际合作,实行“引进来”和“走出去”相结合战略。

  全球化是现代社会发展的一个重要特征,涉及到各个领域。终身教育理念主张加强教育的国际交流和合作,分享在教育领域的共同财富和宝贵经验。教育部印发的《职业教育与继续教育2016年工作要点》中指出要扩大职业教育对外交流与合作,服务“一带一路”建设和国际产能合作,落实职业教育对外援助承诺等。

  加强职业教育的国际合作势在必行。一方面,要引进发达国家先进的职业教育办学模式和经验,结合我国国情进行经验借鉴,提升职业教育办学水平和质量。法国DEMOS集团是欧洲在职教育与培训的行业领袖,目前已被中国教育企业收购,并将其先进的教育体系全部引入中国,未来将加快在中国市场的推广,这是我国职业教育“引进来”的一个重要举措。于此同时,加强与职业教育发达国家开展合作办学,也是提升国际化水平的重要途径。另一方面,我国职业教育也要积极实施“走出去”战略。当前我国“一带一路”国家战略开展的如火如荼,为职业教育“走出去”提供了很好的契机。“一带一路”沿线大多是新兴经济体和发展中国家,普遍处于经济发展的上升期,对职业教育有着旺盛的需求,而沿线不少国家职业教育发展落后、人才培养水平不高,因而我国职业教育与培训机构应抓住这一机遇,培养沿线企业所需的各种类型的人才,同时帮助当地职业学校明确办学定位和人才培养规格,优化课程体系建设,助推“一带一路”战略的开展,也将我国的职教办学经验传递到沿线国家,提高职业教育的国际化水平。

  加强职业教育与企业、行业的沟通协作,提高其为经济发展的服务能力。

  终身教育理念主张教育不仅要促进个体的可持续发展,也要推动社会、经济的发展进步。当前职业教育服务经济发展的能力较弱,其培养的人才类型、人才规格与经济发展需求缺乏紧密对接。因而要加强校企合作,产教融合,企业、行业深度参与职业教育办学过程。表现在一是企业参与职业院校人才培养目标、规格的确定,使得其培养人才的素质和能力符合市场、企业岗位的需要。二是参与学校的专业设置和课程设置。企业与政府提供未来产业结构调整、经济发展的趋势预测,以此使专业设置具有超前意识,不仅满足经济发展需求,也能推动产业调整和技术升级。三是参与学校的“双师型”师资建设。一方面要为职业学校的教师提高实践能力提供学习场所和实训基础,另一方面要为学校提供具有高素质高技术、技能的实训教师,为职业教育质量提升提供师资保障。当前我国企业参与职业教育的积极性不高,制约着我国建设高水平职业教育的进程。因而,促使企业深度参与职业教育可以从以下几个方面入手。一是要加强法律建设,规定企业在参与职业教育中所具有的责任和义务。二是对参与职业教育的企业实行政策优惠。如税收减免(看论文)。三是鼓励企业将技术中心建到职业学校。技术中心是一个企业的核心竞争力,职业学校致力于企业技术建设,使企业获得一定的利益,有利于提高其参与职业教育的积极性。四是允许一部分经济效益好、社会责任强的优质企业深入参与职业教育,成为职业教育的办学主体,相应的也赋予企业办职业教育的责任。

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