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中小学语言教育论文 吉尔吉斯斯坦比什凯克市中小学语言教育现状调查

2018-12-17 10:03:38来源:组稿人论文网作者:婷婷

  中文摘要

  吉尔吉斯斯坦共和国地处中亚,与我国新疆接壤。该国是一个多民族、多语言国家。自吉尔吉斯斯坦宣布独立以来,其语言政策在不断发生变化,俄语和吉语的地位此消彼长。进入二十一世纪后,英语等外语在教育中逐渐受到重视。

  该研究主要是对吉尔吉斯斯坦首都——比什凯克市中小学语言教育进行了调查统计与分析,以此了解该地区中小学语言教育水平和效果。并且为了增加其效度和信度,笔者选择了该地区三种不同类型的学校,即俄语教学为主、吉语教学为辅的学校,吉语教学为主、俄语教学为辅的学校和吉俄双语学校。

  该研究主要由五部分组成,第一部分是引言,主要介绍选题缘由、研究目的及意义、研究对象、研究方法、研究思路和相关文献综述;第二部分是比什凯克市中小学语言教育现状分析,主要包括以下方面:比什凯克市基本情况简介、中小学基本情况简介、中小学语言类课程设置情况、师资情况、学生学习情况和教材使用情况;第三部分是该市中小学语言教育情况分析;第四部分是该市中小学语言教育中存在的问题分析;第五部分是影响该市中小学语言教育的因素;第六部分是结语。

  此次调查结果表明,目前比什凯克市中小学语言教育以俄语、吉语和英语为主,同时学习汉语、韩语、德语、法语、日语、阿拉伯语等语言中的一至三种。与吉尔吉斯斯坦其他地区相比,该市语言教育水平和质量相对较高。

  关键词:吉尔吉斯斯坦;比什凯克市;中小学;语言教育

  1引言

  1.1选题缘由

  吉尔吉斯斯坦共和国(简称“吉尔吉斯斯坦”)地处中亚,东与中国新疆地区接壤,西与乌兹别克斯坦相连,西南为塔吉克斯坦,北部则为哈萨克斯坦。全国划分为7州2市,全国共有60个区。该国有80多个民族,截止2016年下半年,人口总数为607.8万,其中吉尔吉斯族人口数量占人口总数的十分之七,共439.3万,其次为乌兹别克族与俄罗斯族,除此之外,还有东干族、维吾尔族、塔吉克族、哈萨克族、乌克兰族等,因此吉尔吉斯斯坦是一个多民族、多语言的国家。吉尔吉斯斯坦自独立之后在各个方面取得丰硕成果,同时也面临不少问题。而语言问题一直是该国所面临的最主要矛盾之一。

  在吉尔吉斯斯坦宣布独立之前的1989年9月23日,《国家语言法》经吉尔吉斯共和国最高委员会审议通过,该法案宣布了吉尔吉斯语作为国语的地位,俄语作为族际交际语的地位。自吉尔吉斯斯坦独立后,该国语言政策几经变革,俄语与吉尔吉斯语的地位此消彼长。直至2001年9月,英语开始在吉尔吉斯斯坦占据重要地位。受9.11事件的影响,美国全面调整全球化政策。在美国政府及相关机构的支持下,英语在吉尔吉斯斯坦得到发展。英语在吉尔吉斯斯坦作为一门必修的外语课纳入其教育体系。

  21世纪以来,由于地缘政治以及汉语国际教育推广等因素,越来越多的吉尔吉斯民众正在深入了解汉语。

  比什凯克市作为吉尔吉斯斯坦的首都一直秉承兼收并蓄的原则,形成了独具一格的多元文化,在语言教育方面表现尤为显着。2003年颁布的《教育法》规定:“所有学校都要保证教授作为国家语言的吉尔吉斯语、作为官方语言的俄语以及一门外语,并根据国家的教育标准保证其教育水平。”作为吉尔吉斯斯坦首都的比什凯克市,其学生通常在掌握俄语或吉尔吉斯语的同时,还需要学习英语、汉语、韩语等其他外语。

  中小学时期是学生学习语言的最佳阶段,是语言塑成的关键期。正如Lenneberg(1967)提出的语言习得关键期假说(Critical Period Hypothesis)认为,人类学习语言的最佳年龄是在2岁至青春期之间这段时间,过了这段时间,语言学习成功的可能性就大大减低了。

  该地区中小学语言学习类型较多,这也是研究该地区中小学校语言教育现状的原因。

  基于以上分析,本研究着眼于吉尔吉斯斯坦比什凯克市中小学的语言教育现状,选取有代表性的九所中小学为研究对象,通过走访调查、访谈、课堂观察等方式,对比什凯克市中小学的语言教育现状作了详细的调查分析。通过对该市中小学的语言教育现状进行相关调查,能够对该地区中小学语言教育的特点,对其有一定的整体了解和认识。

  1.2研究目的

  本研究主要针对吉尔吉斯斯坦比什凯克市中小学的语言教育现状,旨在通过了解比什凯克市中小学开设语言课程设置、师资概况,包括硬件和软件方面、教材使用情况以及学生对语言学习的动机态度及效果等方面的特点,总结该地区中小学语言教育的整体发展状况及存在问题,为国内针对吉尔吉斯斯坦语言教育方面的研究提供参考资料。

  1.3研究意义

  本研究的理论意义:笔者在搜集有关该地区语言教育方面的文献时发现,其中大多数文献均是与双语教育有关,而调查该地区中小学整体语言教育现状的文献极少,因此笔者进行的相关调查可以具体分析该地区青少年学生的语言学习态度、目的等情况,并丰富该方面的研究结果,为相关语言理论和语言教育理论等方面的研究提供参考。

  实践意义:吉尔吉斯斯坦比什凯克市中小学语言教育现状的调查研究,使我们深入了解比什凯克市中小学语言使用情况及外语推广存在的问题,并试图发现汉语在中小学的发展潜力,为汉语在中亚地区的推广创造机遇同时尽量规避外语发展过程中存在的问题。

  1.4研究对象

  本研究的对象是比什凯克市中小学语言教育。调查对象包括九所中小学校的教师和学生。该市共有108所中小学校,其中以吉语教学为主、俄语教学为辅学校36所,以俄语教学为主、吉语教学为辅学校38所,吉俄双语学校31所,其余为2所艺术学校和1所土耳其语学校,因此本研究选取学校的标准是以比什凯克市中小学校语言学习侧重点的不同,所选取的九所学校中三所为以俄语教育为主、吉语教育为辅学校,三所为以吉语教育为主、俄语教育为辅学校,以及另外三所为吉俄双语学校。其中主要是因为其中比什凯克市第一中学、第六十八中学和第六十九中学都是以学习吉语为主、俄语为辅的中小学校,而比什凯克市第三十一中学、第六十二中学、第七十中学属于以学习俄语为主、吉语为辅的中小学校,其余三所中学(比什凯克市第二中学、第六十四中学、第六十六中学)为吉俄双语学校。

  此次的问卷调查主要从学生和教师两个不同角度获取足够的调研信息以供参考。并将这些学校中四年级、七年级、十年级的学生作为调查对象展开调研工作。之所以选择四年级、七年级、十年级学生作为调查对象,是因为他们代表了基础教育三个阶段(小学、初中、高中)的学生,将他们作为调查对象能够较为准确的反映奥什市中小学生的语言教育整体状况。

  此次调查笔者共发放学生问卷630份,全部回收,回收率100%,其中有效问卷603份,有效率为95.7%。共发放教师问卷90份,每所学校发放10份,共回收86份有效问卷,有效率为95.6%。此次教师问卷发放的对象主要是语言类教师,占总人数的91%,因本次研究对象为本地语言教育情况。其他非语言类教师占总人数的9%,笔者意在了解非语言类课程教师授课以及学生课上交流时使用何种语言。

  1.5研究方法

  1.5.1问卷调查法

  本文主要采用问卷调查法,分别针对教师和学生设计了问卷,其中教师问卷发放90份、学生问卷发放630份,问卷内容主要包括教师基本信息、教师课上课下语言使用情况、教师专业素质及需求、学生基本情况、学生语言学习类型、语言学习态度以及教材方面的使用情况等。

  1.5.2访谈法

  在问卷调查的基础上,对所选学校的27名教师、90名学生进行深入访谈。通过对研究对象进行的深入了解和分析,可提高此次调查的信度与效度,对调查问卷进行补充和论证,尽量避免调查结果的无效性与失真性。

  1.5.3观察法

  在进行问卷调查与访谈的同时,笔者利用课余时间进入比什凯克市某些中小学校不同年级的课堂观察教师与学生在语言课堂中的真实表现。本研究完成课堂观察18课时,通过课堂观察的方法能够真实了解教师的教学方法及教学反馈情况和学生的学习情况,为本研究提供真实的教学案例。

  1.6研究思路

  本研究主要针对吉尔吉斯斯坦比什凯克市中小学语言教育现状进行调查研究,以期进一步了解吉尔吉斯斯坦语言学习和使用情况。因此,笔者对本次研究的整体思路是:查阅文献→整理材料→设计问卷→学校选择→修改问卷→调查访谈→课堂观察→分析数据→得出结论。具体思路如下:

  首先,查阅相关文献,充分了解吉尔吉斯斯坦语言教育政策变革和当地语言教育情况。对文献进行分类整理,由此设计有关教师、学生与家长的调查问卷以及与访谈相关问题。

  其次,进行实地调研。与比什凯克市中小学相关部门沟通交流,确保调研工作的可行性。调研期间积极收集资料、修改并开展问卷调查工作,并走进课堂实时考察真实情况,同时对教师、学生和家长进行访谈,获取研究所需数据并进行分类整理。之后筛选有效数据以便用于论文的撰写。

  最后,根据导师及相关人员提出的意见与建议,本人欲对论文进行多次修改打磨,完善论文内容,最终得出论文定稿。

  1.7文献综述

  1.7.1关于语言教育的研究

  国内对于语言教育的研究已经涉及多个方面,正如郭熙在《语言教育若干问题之管见》中提出的“中国的发展正在进入一个新的时期,语言教育将会起举足轻重的作用。我们期待这一领域的突破。”

  国内的语言教育研究正在有条不紊的进行,同时也可以借鉴国外的研究经验,将语言教育的理论与实践紧密结合,提高语言教育水平。正如Lenneberg提出“关键期”假说,“即语言习得关键期,就是指青春期(12岁左右)以前,由于大脑语言功能侧化尚未完成,左脑和右脑都能参与语言习得的过程。”青少年语言教育是对于个人、社会、甚至国家都非常重要,因此大量的研究都投注于此。

  阎光才在《全球化语境下我国中小学语言教育改革》(2003)中对我国的语言教育中英语与母语的教育问题做了详细的论述。笔者认为我国英语教育的时间过早,这样不利于对母语的掌握,并且提出我国应该尝试引入除英语之外的其他外语的教育这样对于适应全球化的发展更加有利。

  郭卫东在《新疆语言教育双向性研究》(2008)中主要讲述了在新疆这样一个多民族、多语言的地区,实行语言教育双向性的必要性与长期性。为了加快发展新疆地区的社会、经济和文化,加强民族的团结和相互交流,该地区的人民必须在保证母语学习的基础,学习其他民族的语言。这一策略的提出为语言教育研究开辟了新视野,同时对本人研究吉尔吉斯斯坦这一多民族、多语言国家的语言教育状况提供了新视角。

  马少云在《新疆民族中小学双语教育现状及政策研究》(2009)中对少数民族的双语教育政策进行了阐述,对新疆地区中小学中的双语教育现状进行了详细调查与分析,从中发现新疆地区民族中小学双语教育存在的问题,并提出了一些切实可行的相关对策。

  刘上连在《新疆双语教育现状研究》(2013)一文中提出双语教育问题是少数民族教育应该特别注意的部分,该文章详细调查了新疆地区的双语教育现状,并详细论述了其存在的困难和问题,并根据该地区的教育特点提出了一些建议和意见。

  吴海燕在《云南少数民族聚居区语言教育研究》中将使用布依族本族语的两个乡镇进行对比研究,试图发现本族语传承的原因。文中提出家庭教育、传统文化传承、学校教学用语、民族气质与生活方式、双语教学模式和经济开发模式均是影响本族语传承的因素。这些因素也为对吉尔吉斯斯坦语言教育的研究提供了一些方向。

  黄冀、毛春洲、马金凤在《汉南胥民青少年语言使用和语言教育现状》调查了胥民青少年的语言使用现状,表明“胥民青少年在学习主流社会语言和传承本族群语言之间达成了有机平衡”。真如钱民辉所说:“语言的多样性对维护人类文明的进步有着难以估量的正面作用,多样性的语言不仅丰富人类的生活,而且还为社会的更新和适应性变化提供了资源。”如何保证“双语”或“三语”的平衡对于全球化的当今时代而言是十分值得研究的。

  据笔者查询中国知网、万方数据库可看出,国内相关人士对国外语言教育的研究大多集中在澳大利亚、加拿大、美国以及东南亚等发达地区。而有关贫困地区的语言教育情况研究相对较少。

  杨全南在《澳大利亚高等教育的基本情况和语言教学现状考察》(2003)中主要说明了澳大利亚语言教育的师资情况和语言教育理念。即在师资方面,将语言教学与多种形式的现代技术相结合,如语音实验室、卫星接收装置、演播室等等,以此提高教学质量;在教育理念上,澳大利亚大学普遍没有将外语作为必修课程,学生可根据自己的需要选修,而且近年来亚洲语言,特别是汉语学习的比例大幅增加。

  蔡贤榜在《印尼华文师资队伍现状及其培训市场》(2006)中提出,印尼华文教师的供不应求以及师资队伍存在的问题并提出一些建议,以求更好地推广华文教育。其中教师队伍中存在的某些问题或许在其他国家的汉语教师队伍中同样存在,这对本人在研究吉尔吉斯斯坦中小学校师资队伍时提供了参考依据。

  张治国在《全球化背景下中美语言教育政策的比较研究》(2009)中主要论述了在全球化背景下中美两国在强势语言、少数民族语言和外语方面的语言教育政策的比较研究,以及美国该类语言教育政策对中国同类语言政策的启示。这些结论对于本人研究吉尔吉斯斯坦语言教育现状及其中的原因和启示有一定的帮助。

  李艳红在《美国关键语言教育政策的战略演变》(2015)中描述了“关键语言”(指由政府认可的,对国家安全、经济发展、科学研究和全球竞争力至关重要的语言和方言)教育政策的历史演变和实施体系,并建议中国提高语言战略意识,采取措施提高国家语言能力,而“语言”加“区域知识”应是未来外语人才培养模式的发展方向。

  随着“一带一路”战略的推进,中亚国家与我国的联系日益密切,因此对于中亚各国语言教育现状的研究是十分有必要的。

  林玲,王子瑄在《基于语言政策尼日利亚中小学的语言教育分析》中论述了尼日利亚语言教育政策演变及该地区语言教育中对于本族语和外语教育的争议问题,并在文章中说明语言教育必须与当地的发展相互结合并随时作出适当调整以适应国家的发展。

  井钦伟在《塔吉克斯坦苦盏市中小学语言教育现状调查》(2017)中阐述了塔吉克斯坦地区语言教育政策和教育情况,并详细描述了塔吉克斯坦苦盏市地区中小学语言教育现状中教师、学生和教材方面的情况以及其中存在的问题和对该地区的语言教育的展望。

  除上述文章之外,还有郭熙、李春风的《东南亚华人的语言使用特征及其发展趋势》、赵晓凤的《美国双语教育TWI项目研究》、曹迪的《从同化到多元:加拿大原住居民语言教育政策的发展特征与启示》等。

  1.7.3对吉尔吉斯斯坦语言教育的研究

  上文已提到我国对贫困地区的语言教育情况研究相对较少,吉尔吉斯斯坦作为一个内陆国家,经济发展相对落后。国内学者对该地区的语言教育研究成果比较少。在2013年随着我国提出“一带一路”建设的构想开始,中亚国家的汉语教学也逐渐进入人们的视角。为了更好地推广汉语,我们需要了解该地区的语言教育政策以及语言教学方法。在这样的时代背景条件下,国内学者对吉尔吉斯斯坦的语言教学作了一些研究,比如:

  马磊在《吉尔吉斯斯坦高校外语教育探析》(2013)中介绍了现今吉尔吉斯斯坦高校外语教育现状以及对吉尔吉斯斯坦外语教育政策和外语教育环节的分析。文中以该国高校中英语、土耳其语和汉语专业的教育现状为例,并对汉语专业的课程设置、教师、教材等方面作了详细介绍,这为本人对吉尔吉斯斯坦中小学语言教育现状的调查有重要的参考价值。

  海淑英在《吉尔吉斯斯坦的语言政策及其双语教育》(2013)中详细阐述了吉尔吉斯斯坦语言政策的变革与发展,以及前苏联时期的语言政策对吉尔吉斯斯坦文化教育的巨大影响。现今,虽然政府大力推行吉语的国语地位,但是其仍然深受俄语的影响。由此,作者提出关于语言政策与国家发展的思考。这一结论对于本人研究吉语与俄语在比什凯克的教育与使用现状的内在原因有一定启示。

  勾丽红在《吉尔吉斯斯坦中小学汉语教学现状研究》(2013)中通过运用问卷调查法、访谈法等,对吉尔吉斯斯坦中小学的汉语教学现状进行了详细的调查和分析,并且总结出该地区中小学汉语教学特点及存在的问题,并提出相应的建议和意见,为该地区的汉语教学提供了参考依据。

  李原花在《吉尔吉斯斯坦比什凯克市中小学双语教育调查研究》(2015)中详细描述了比什凯克市中小学的双语,即吉语和俄语,教育和使用状况,其中介绍了学校师资、教师水平、学生态度以及家长意见,并将当今的双语状况与前苏联时期进行了对比,提出要提高吉语地位仍需政府及相关部门的努力。该文对于本人了解比什凯克市的语言教育及使用情况有一定的帮助。

  姜昕在《吉尔吉斯斯坦比什凯克市幼儿园英语教育调查研究》(2016)中对比什凯克市幼儿英语教育的教育目标、教育内容、教育实施、教育活动以及家园活动作了详细调查,并对此提出相关建议以期提高幼儿英语教育水平,同时对吉尔吉斯斯坦幼儿汉语教育提出思考与建议。

  除此之外,还有周庆生、尹春梅的《吉尔吉斯斯坦比什凯克市东干族语言使用情况调查研究》、梁云的《吉尔吉斯斯坦汉语学习者汉语学习情况调查分析》、祁伟的《吉尔吉斯斯坦比什凯克市汉语教学现状研究》、薛慧的《吉尔吉斯斯坦高校外语教育现状调查研究》等,这些研究都从具体的某个视角阐述吉尔吉斯斯坦的语言教育现状,并详细介绍了该地区的语言政策,为本人的调查研究提供了参考依据。

  1.7.4小结

  根据以上梳理内容,我们可以发现语言教育与国家的发展进步休戚相关,并且语言策略的制定与各国之间的交流合作也是相辅相成的,语言教育的发展对个人、社会及国家都有一定的推动作用。在多民族、多语言地区,本族语与官方语言的不同往往会因各种原因而忽视某种语言,但有时尝试使其达到平衡或者是一种更好地选择。Adams研究发现,幼儿语言的发展在出生的前两年较为迅速,强调早期教育对幼儿语言发展的重要性。

  因此,中小学阶段语言的学习是十分重要的。这些理论基础的奠定对本人研究吉尔吉斯斯坦比什凯克市中小学语言教育现状的研究是十分必要的。

  通过对比什凯克市中小学语言教育的调查,我们可以了解吉尔吉斯斯坦的未来发展方向。目前,吉尔吉斯斯坦中小学多种语言教学的存在,使得该国有更多的发展机会。以汉语为例,目前比什凯克市市汉语学习者的增多,使中吉两国的交往日益密切,有力地促进了中吉两国的文化交流和经济合作。反过来,两国之间的交流合作,也使该国学习汉语的人数逐渐增加。语言教育对国家的发展有着很大的影响,本研究选取吉尔吉斯斯坦比什凯克市的中小学为研究对象,对语言教育现状作了较为详尽的调查研究。

  2吉尔吉斯斯坦比什凯克市中小学语言教育现状

  2.1比什凯克市基本情况简介

  比什凯克市(原名伏龙芝市)作为吉尔吉斯斯坦的首都,是国家的政治、经济及文化中心。其面积为130平方公里,位于吉尔吉斯斯坦北部的吉尔吉斯阿拉套山山麓,楚河盆地中央。该市有4个市辖区,分别为:列宁区、五一区、十月区和斯维尔德洛夫区。除此之外,还有一个“乔-阿雷克”镇和一个“奥尔托-萨伊”村。比什凯克市始建于1864年,截至2012年,比什凯克市总人口有142万。其中城市人口141万,占全市总人口的99.3%;农村人口9940,占0.7%。据人口普查资料显示,在该市人口中,主体民族是吉尔吉斯人占51%,俄罗斯人占20%,其他民族占29%,这些民族包括乌克兰、哈萨克、乌兹别克、塔吉克和朝鲜以及一些其他民族。

  比什凯克市是中亚地区的重要工业城市,其金属加工、电力、机械、电器制造等为主要发展方向。比什凯克交通便利,四通八达,其中的九条公路主干线和1条铁路支线将国内几州与哈萨克斯坦、中国和乌兹别克斯坦联结,同时其作为国家的交通枢纽,有一个机场——“玛纳斯”机场、两个长途汽车站和三个火车站,与其他城市联系紧密。全国的主要教育、科研机构都集中在比什凯克市。全市有22个大型图书馆、7座剧院、10个电影院和11个博物馆。

  2.2比什凯克市中小学基本情况简介

  比什凯克市包括基础教育(1-4年级)、初等教育(5-9年级)、中等教育(10-11年级)的学校共有142所,其中包括公立学校99所、私立学校43所。142所中学中以吉语教学为主、俄语教学为辅的学校39所,以俄语教学为主、吉语教学为辅的学校75所,吉俄双语学校23所,英语学校4所,土耳其语学校1所。[24]http://edc.kg/

  经过相关走访调研,本人了解到该地区学校分布范围较广,且开设语言课程种类较多,方便学生根据实际情况进行选择。比什凯克市中小学校遵循吉尔吉斯斯坦于2004年4月出台的总统法令,即在所有的国立中学和高级综合中学从1年级到11年级吉语和俄语都是必修课程,在这两种语言的基础上学生还需要从三年级进行英语的学习,英语课按照规定每周至少两节。比什凯克市俄语的教学水平、质量以及学生的俄语口语表达能力相对较好。

  另外,中小学校除开设有吉语和俄语课程,每所学校根据实际情况开设有其他不同的选修外语课程。本人所调查学校中除开设有吉语和俄语课程外,选修外语分别有英语、汉语、韩语、德语、法语、日语、阿拉伯语及伊朗语。比什凯克市的中小学教育,并没有像中国一样划分出小学、初中、高中,而是将其分为1-11年级,其中1-4年级相当于小学阶段,5-9年级相当于初中阶段,10-11年级相当于高中阶段。此次笔者的走访调查,共选择比什凯克市的9所中学,分别为:比什凯克市第一中学、比什凯克市第二中学、比什凯克市第三十一中学、比什凯克市第六十二中学、比什凯克市第六十四中学、比什凯克市第六十六中学、比什凯克市第六十八中学、比什凯克市第六十九中学、比什凯克市第七十中学。经过相关走访调研,本人了解到比什凯克市没有纯吉语或纯俄语学校,根据语言学习的偏重点不同,我们可以将比什凯克市的中小学校划分为以下三种,即以俄语学习为主、吉语学习为辅,以吉语学习为主、俄语学习为辅和吉俄双语学校。本人之所以选择以上九所学校,主要是因为其中比什凯克市第一中学、第六十八中学和第六十九中学都是以学习吉语为主、俄语为辅的中小学校,而比什凯克市第三十一中学、第六十二中学、第七十中学属于以学习俄语为主、吉语为辅的中小学校,其余三所中学(比什凯克市第二中学、第六十四中学、第六十六中学)为吉俄双语学校。另外,这九所学校的语言教育包括了除必修语言以外的韩语、汉语、德语、法语、日语、阿拉伯语等九种语言,可反映比什凯克市语言教育的基本情况。以下是本次调查学校的基本情况介绍:

  表1学校基本情况分析

  学校类型学校名称成立时间教师人数在校人数班级数量外语类型男/人女/人男/人女/人吉语教学为主,俄语教学为辅第一中学1956年125425024221汉语、日语、阿拉伯语第六十八中学1988年129892493461汉语、韩语、法语第六十九中学1989年1812114081297汉语、德语俄语教学为主,吉语教学为辅第三十一中学1975年610771478445汉语、韩语、伊朗语第六十二中学1964年12981453146376汉语、韩语、德语、法语第七十中学1972年141181486152981汉语、韩语吉俄双语第二中学1936年36772781749汉语、韩语、德语第六十四中学1975年61071194120564汉语、韩语第六十六中学1986年111141160118968汉语、韩语、德语

  通过本人的实地观察发现,比什凯克市中小学校均配备有计算机教室及教室休息室。比什凯克市中小学校上课时长与我国有所不同,该地区将一年划分为四个学期,平均每个学期两个月。每个学期末组织学生进行一次大型考试。另外,每所学校的餐厅都为低年级学生备有免费早餐,由教师组织每个班级学生集体用餐,这可能是因为学校早上上课时间较早,也是该地区的一大特点。

  以上是对此次调研学校基本情况的介绍,此次调研的时间是2017年10月至2017年11月,调研内容为学校的语言课程设置情况、师资概况、学生语言学习情况、教材使用情况等,以下是对此次调研内容的具体分析:

  2.3比什凯克市中小学语言类课程设置情况

  比什凯克市中小学校开设语言课程类型略有不同,本人在去学校调研时搜集了不同学校和班级的课程表,并对他们作了归类整理。在访谈过程中,我们了解到该地区每个学校在遵循政府相关规定,可设相应的必修语言课程——吉语和俄语以外,也会根据学校实际情况,开设几种选修外语课程。下面是对所调研九所学校的语言课程设置情况的具体介绍:

  2.3.1语言课程类型

  比什凯克市中小学校均开设有必修语言课程和选修语言课程。被调查九所学校开设选修语言课程有所不同,以下表格为被调查学校开设语言种类统计表:

  表2.1语言课程类型

  开设

  语言

  课程

  学校必修语言外语吉语俄语英语汉语韩语德语法语日语阿拉伯语第一中学++++++第六十八中学++++++第六十九中学+++++第三十一中学+++++第六十二中学+++++++第七十中学+++++第二中学++++++第六十四中学+++++第六十六中学++++++

  由上述图表可看出,每所学校的必修语言课程为吉语和俄语,外语课程开设类型有所不同,每所学校开设两到四种语言课程,其中汉语课程是被调查学校中每个学校都有开设的,韩语其中七所学校均有开设,而日语和阿拉伯语课程只有第一中学有开设。另外,在访谈时第三十一中时,其负责人表示学校曾开设有伊朗语课程,但今年由于选择该语言人数过少,所以没有开设该语言课程。由此我们可看出,学校开设何种选修语言课程基本由学校决定,但有时学生也起到一定的影响因素。

  2.3.2语言课时安排

  笔者在调研时搜集了被调查的九所学校的课程表,并把他们进行了分类处理。以下图表为被调查学校不同年级每周语言课时安排情况:

  表2.2.1比什凯克市第一中学语言课程安排

  课科目

  时

  年级吉语俄语英语汉语日语阿拉伯语三年级332000四年级332000五年级755111六年级842222七年级842222八年级632222九年级632111十年级632222十一年级742222

  比什凯克市第一中学是一所吉语教学为主、俄语教学为辅的学校,上文已提到该学校是从三年级开始的,从课程表中可以看出三-至四年级吉语和俄语课程课时数相同,均为每周三节;从五年级语开始,吉语和俄语课时安排开始不同,五年级至十一年级学生学习俄语时间大约只有吉语的一半。而英语课程安排则严格遵守相关部门的规定——每周英语课时必须在2节或2节以上。其他外语课程则是从五年级开始的,其课时安排保持在每周1-2节。

  表2.2.2比什凯克市第六十八中学语言课程安排

  课科目

  时

  年级吉语俄语英语汉语韩语法语一年级330000二年级330000三年级332000四年级332000五年级655121六年级742211七年级642111八年级532311九年级532111十年级542311十一年级542311

  比什凯克市第六十八中学是一所吉语教学为主,俄语教学为辅的学校。从表中我们可以看到从一年级至四年级吉语和俄语每周课时量相同,均为三节。自五年级开始,每个年级的吉语课时量均多于俄语,而随着年级的增高,吉语每周课时量有所减少,这主要是由于其他课程课时量增加的缘故。英语自三年级开始至十一年级结束,每周课时量在两节及两节以上。其他语言自五年级开始至十一年级结束,选修语言有汉语、韩语和法语,每周课时量在一至三节左右,其中汉语每周课时量相对其他选修语言课程来说是比较多的。

  比什凯克市第六十九中学是一所吉语教学为主、俄语教学为辅的学校。笔者在统计分析课程表时发现该校选修语言课程设置与其他八所学校完全不同,通过对该校学生的访谈也证实了这一结论,因此笔者没有设计统计表格。

  首先,该校俄语课程与吉语课程同其他学校一样从一年级至十一年级均有开设,一至四年级学生课时量为每周六节,四年级之后两种语言课程课时量有所减少。英语从三年级开始学习,作为必修课程每周两节,直至十一年级结束。五年级开始设有选修语言课程——汉语和德语。学生在选择时只能选择其中一门语言进行深入学习,并将该门课程设为必修课,其课时量与俄语、吉语、英语相比较多。一般每周六节课以上,十一年级选修语言课时量高达每周十一节。这种情况在被调查的其他学校中是不存在的。笔者在进行访谈时也发现一些选修汉语课程的同学汉语水平大致可以达到hsk4级水平。

  表2.2.3比什凯克市第三十一中学语言课程安排

  课科目

  时

  年级吉语俄语英语汉语韩语一年级33000二年级44000三年级44200四年级44200五年级47511六年级47311七年级46211八年级45221九年级45221十年级45211十一年级45210

  比什凯克市第三十一中学是一所以俄语教学为主,吉语教学为辅的学校。从上述图表也可以看出,该校一年级至四年级吉语和俄语每周课时量在三至四节之间,两者之间没有差别。自五年级开始至十一年级每周俄语课时量均多于吉语,但两者的区别在于随着年级的增高,俄语每周课时量有所减少;吉语的课时量却没有变化,一直保持在每周四节的课时量。英语从三年级开始学习,一至五年级每周课时量保持在五节,六年级减少为每周三节,七年级至十一年级则为每周两节,通过对课程表的观察分析,我们可以发现随着年级的增高,学校开设的课程类型在不断增加,因此俄语、英语每周课时量有所减少也是正常的,而选修语言课程自五年级开始教授,每周课时量保持在一至两节。

  表2.2.4比什凯克市第六十二中学语言课程安排

  课科目

  时

  年级吉语俄语英语汉语韩语德语法语一年级3300000二年级3300000三年级3320000四年级3350000五年级3551111六年级3521111七年级3421111八年级3321111九年级3321111十年级3121111十一年级3121111

  比什凯克市第六十二中学是一所以俄语教学为主,吉语教学为辅的学校。从上述图表中我们可以看出自一年级至四年级每周吉语和俄语课时量均为三节。自五年级开始两者数量有所变化,在七年级之前每周俄语课时量均多于吉语,但是在八、九年级俄语课时量开始等于吉语课,十、十一年级俄语课时量却少于吉语课时量。笔者认为在低年级花费较长时间学习俄语是为学习之后的其他课程做语言准备的,因为在俄语为主、吉语为辅的学校所有课程的讲解均是使用俄语。吉语课程的课时量均为每周三节课,这严格遵守了相关教育部门有关语言课程设置的规定。英语课程自三年级开始,除五年级每周有五节课,其他年级为每周两节课。另外,其他语言课程自五年级开始,并且每周只有一节课。

  表2.2.5比什凯克市第七十中学语言课程安排

  课科目

  时

  年级吉语俄语英语汉语韩语一年级33000二年级34000三年级34200四年级34200五年级38522六年级38222七年级38222八年级36222九年级35222十年级35222十一年级34222

  比什凯克市第七十中学是一所俄语教学为主,吉语为辅的学校,该学校与上文中的第二中学和第六十二中学情况略有不同,由上述图表可知,除一年级外,其他所有年级中俄语每周课时量均比吉语多。所有年级吉语课时量均是每周三节,而俄语课时量由少增多又减少。英语从三年级开始学习,除五年级外,其他年级每周有两节英语课。其他外语从五年级开始学习,每周有两节课。

  表2.2.6比什凯克市第二中学语言课程安排

  课科目

  时

  年级吉语俄语英语汉语韩语伊朗语一年级(吉语班)330000一年级(俄语班)330000二年级(吉语班)330000二年级(俄语班)330000三年级(吉语班)332000三年级(俄语班)332000四年级(吉语班)532220四年级(俄语班)342220五年级(吉语班)535220五年级(俄语班)345220六年级(吉语班)532221六年级(俄语班)242221七年级(吉语班)422110七年级(俄语班)352110八年级(吉语班)432222八年级(俄语班)342220九年级(吉语班)532330九年级(俄语班)352220十年级(吉语班)242310十年级(俄语班)312310十一年级(吉语班)342110十一年级(俄语班)322110

  比什凯克市第二中学是一所吉俄双语学校,顾名思义就是学校中既有吉语班又有俄语班。笔者在搜集课程表是也发现吉俄双语学校的课表分为吉语和俄语两类,也就是吉语班的课程表是由吉语书写的,而俄语班的课程表是由俄语书写的。因此,笔者在对其统计时也进行了相应的分类处理。从上述图表中我们可以发现吉语班和俄语班从一年级至四年级吉语和俄语每周课时量均为三节,五年级至九年级俄语班学生每周的俄语课均比吉语课多,十至十一年级俄语班学生每周的吉语课比俄语课多;吉语班学生每周课时安排恰恰与俄语班相反。

  英语课程方面,自三年级开始设有该课程,除五年级学生每周有五节英语课以外,其他年级均为每周两节。从五年级开始开设了其他外语课程,笔者猜测很可能是因为其他课程的开设使得英语课程减少。其他外语课程自四年级开始至十一年级,并且某些同一年级的俄语班和吉语班选修语言课时量和开设种类也有所不同。比如,九年级俄语班汉语每周两节,而九年级吉语班汉语每周三节;八年级吉语班开设有伊朗语课程。而八年级俄语班没有开设该课程。造成这一情况的大部分原因是自主学生选修语言的数量决定的。

  表2.2.7比什凯克市第六十四中学语言课程安排

  课科目

  时

  年级吉语俄语英语汉语韩语一年级(吉语班)33000一年级(俄语班)33000二年级(吉语班)33000二年级(俄语班)33000三年级(吉语班)44200三年级(俄语班)44200四年级(吉语班)54200四年级(俄语班)45200五年级(吉语班)75511五年级(俄语班)47511六年级(吉语班)84311六年级(俄语班)48311七年级(吉语班)74311七年级(俄语班)46311八年级(吉语班)63311八年级(俄语班)45311九年级(吉语班)63211九年级(俄语班)45211十年级(吉语班)64311十年级(俄语班)46311十一年级(吉语班)54311十一年级(俄语班)45311

  比什凯克市第六十四中学是一所吉俄双语学校,其课程表类型与第二中学是相同的,因此笔者采用了同样的方法进行了分类统计。由上述图表可看出,同一年级中从一年级至三年级吉语和俄语每周课时量是相同的,均为3-4节,另外笔者在分析该学校课程表时发现自四年级开始同一年级俄语班每周俄语课程课时量大致与吉语班吉语课程课时量相同,相反同一年级俄语班每周吉语课时量大致与吉语班俄语课时量相同。从四年级至十一年级中俄语班每周俄语课时量大于吉语课时量,吉语班每周吉语课时量大于俄语课时量。但随着年级的增高,每周俄语课时量与吉语课时量的差距又在逐渐减小。由于学生的生活环境中既有俄语又有吉语出现,两种语言的熟练程度的差距是不太大的,而随着其他类型课程的增加和语言熟练程度的增强,才使得俄语和吉语课时量减少。英语同样是从从三年级开始学习,但与其他学校的差别是该校的英语课时量为每周至少三节,这也从侧面反映了该学校对英语的重视。选修语言也是从五年级开始学习,每周为一节课。

  表2.2.8比什凯克市第六十六中学语言课程安排

  课科目

  时

  年级吉语俄语英语汉语韩语德语一年级(吉语班)330000一年级(俄语班)330000二年级(吉语班)330000二年级(俄语班)330000三年级(吉语班)442000三年级(俄语班)442000四年级(吉语班)752000四年级(俄语班)572000五年级(吉语班)755120五年级(俄语班)575121六年级(吉语班)842121六年级(俄语班)472121七年级(吉语班)742121七年级(俄语班)462121八年级(吉语班)633222八年级(俄语班)553222九年级(吉语班)733211九年级(俄语班)453111十年级(吉语班)542110十年级(俄语班)452111十一年级(吉语班)642000十一年级(俄语班)342000

  比什凯克市第六十六中学是一所吉俄双语学校,其分类统计方法与六十二中相同——分为俄语班和吉语班。俄语和吉语作为比什凯克市中学必修课程,其情况与上述两所吉俄双语学校是一样的,即从一年级至三年级同一年级吉语和俄语课时量完全相同,从四年级至十一在俄语班每周俄语课时量大于吉语课时量,吉语班每周吉语课时量大于俄语课时量。并且随着年级的增高,俄语班俄语课时量在逐渐减少,而吉语课时量没有明显变化。但这两种语言课时量每周均在三节以上。英语同样从三年级开始学习,每周课时量均在两节及以上。该校选修语言有汉语、韩语和德语三种,但情况比较复杂的是,每个年级开设语言种类有所不同,同一年级不同班级开设语言课程类型也有所不同,但开设选修语言班级课时量保持在每周一至两节。

  2.4比什凯克市中小学语言师资情况

  2.4.1教师基本情况

  被调查的86名教师中有俄语教师24人,吉语教师24人,英语教师18人,汉语教师6人,韩语教师1人,德语教师6人,数学教师2人,物理教师2人,化学教师1人,地理教师1人,美术教师1人。笔者一共访谈了27名教师,其中包括普通教师24名,学校负责人3名。被调查教师的学校分布情况如下:

  表2.4.1被调查教师学校分布情况

  教师

  类型

  学校吉语教师俄语教师英语教师汉语教师韩语教师德语教师数学教师物理教师化学教师地理教师美术教师第一中学24211第六十八中学4231第六十九中学3224第三十一中学12311第六十二中学2321第七十中学42211第二中学3

  3211第六十四中学23111第六十六中学331111总计24241861622111有效百分比27.9%27.9%21.0%7.0%1.1%7.0%2.4%2.4%1.1%1.1%1.1%

  被调查老师年龄分布如下:

  表2.4.2被调查教师的年龄分布

  年龄段所占人数有效百分比21-30岁2630%31-40岁2428%41-50岁1922%51-60岁1517%60岁以上23%

  从图表中,我们可以看到在被调查的教师中年龄在21-30岁之间的占30%,31-40岁之间的占28%,被调查教师以中青年为主;但51-60岁之间有15人,60岁以上也有2人,这些教师虽然占比不高,但都属于学校的中坚力量,这些教师的丰富经验是青年教师需要学习的重要资源。

  被调查教师的学历情况统计分析如下:

  表2.4.3被调查教师学历情况

  学历专科本科研究生博士总计所占人数85622086有效百分比9%65%26%0%100%

  从图表中我们可以了解到,被调查教师学历以本科为主,占65%,其次为硕士研究生,占26%。另外,在问卷中我们也可以看到,具有专科学历的教师年龄均在45岁以上,其教龄均在20年以上,具有丰富的教学经验。本人在访谈中也了解到近几年研究生进入中小学教育行列的人数在逐渐增加,这正是之前该市教育中所欠缺的——提高教师的专业知识水平和教育能力。

  被调查教师的工作年限分布情况如下:

  表2.4.4被调查教师工作年限情况

  工作时间人数有效百分比1-5年2529%6-10年2125%10年以上4046%

  从图表中可以看到,被调查教师教龄在10年以上的有40人,占总人数的46%,这些教师工作时间长,教学经验丰富,在教学过程中能够准确判断学生语言学习的重难点,对学生提出合理的建议与意见。而工作时间相对较短的教师可以向教学经验丰富的教师请教,这是一种真正的言传身教的模式。

  2.4.2教师教学情况

  笔者通过问卷、访谈的方式,对九所学校的教学情况进行了分析。内容包括教师的课堂用语、教案编写情况和教学设施等方面。以下是对各个方面的具体分析:

  教师课堂用语方面分为两类情况进行具体阐述,即语言类教师和非语言类教师。

  69中(以吉语学习为主,俄语学习为辅)学校负责人说:“我们学校的吉语课老师上课时都用吉语,俄语课老师上课时一般都是俄语,英语课老师上课时会用吉语辅助,其他所有非语言课程均用吉语进行讲解。”

  31中(以俄语学习为主,吉语学习为辅)俄语老师说:“我上课时都使用俄语。其他非语言类课程也都是使用俄语。”

  2中(吉俄双语)英语老师说:“我上课一般都使用英语,个别时候会使用俄语或吉语。学校其他课程主要看班级情况,在吉语班使用吉语,俄语班使用俄语。”笔者在进行课堂观察时也发现了这样的情况。

  语言类教师课堂用语分为以下情况:吉语教师课堂用语为吉语。俄语教师课堂用语以俄语为主,有时会辅助以吉语。在吉俄双语学校这种情况更加明显。英语教师课堂用语分为三种情况,即在俄主吉辅类学校教学时一般使用俄语和英语,在吉主俄辅类学校教学时一般使用吉语和英语,在吉俄双语学校教学时使用俄语、吉语和英语三种语言。其他选修类语言的教师课堂用语与英语教学时情况相同,一般在教授目的语时都会有母语或者官方语言辅助。非语言类教师的课堂用语分为以下情况:在俄主吉辅类学校非语言类课程课堂用语通常是俄语,有时以吉语辅助;在吉主俄辅类学校非语言类课程课堂用语是吉语;在吉俄双语学校非语言类课程授课语言分为吉语和俄语两种,即俄语班授课语言为俄语,吉语班授课语言为吉语。

  教师教案编写方面,笔者主要是通过访谈形式进行调查的。通过对学校负责人和教师的访谈,我们了解到,根据学校规定,所有教师必须写教案,并且每位教师都要有自己的教学计划。教师的教案用语方面不同教师使用语言情况有所不同。下面进行具体分析:

  表2.4.5教师教案编写情况

  编写情况一直写经常写,偶尔不写偶尔写从来不写所占百分比100%0%0%0%

  所有被调查学校中俄语教师编写教案使用俄语,吉语教师编写教案使用吉语。在俄主吉辅学校,英语教师编写教案使用俄语和英语;在吉主俄辅学校,英语教师编写教案使用吉语和英语;在吉俄双语学校,英语教师编写教案则使用俄语、吉语和英语三种语言。其他选修类语言教案编写使用语言情况与英语相同。笔者在访谈中了解到,之所以规定英语等外语编写教案时使用两种以上的语言,是因为俄语或吉语编写的教案由教育负责人检查评定,而目的语编写教案是为了使教师备课更加充分,更好地教授该语言。

  被调查教师对学校教学设施满意度调查如下:

  表2.4.6教师对教学设施满意度

  教师态度非常满意基本满意不太满意非常不满意所占人数2341139有效百分比27%48%15%10%

  从上述表格中我们可以看到,教师对教学设施的满意度达到了75%,这说明大多数教师对学校提供的教学设施是满意的。在访谈及实地观察过程中,笔者也注意到,学校为教师提供的教学设施相对来说是比较齐全的,基本上每个学校都会为教师提供黑板、幻灯投影、电视机等设备,有的学校还为教师配备有电脑。这与吉尔吉斯斯坦其他地区相比是比较先进的。

  2.4.3教学需求

  教师的教学需求方面的调查,主要是针对教师对教学培训方面进行的调查。

  表2.4.7教师想参加的培训类型情况

  培训类型语言技能教学理论和方法其他所占百分比36%67%7%

  教学培训方面,在访谈过程中问及教师是否愿意参加语言教学方面的培训时,90%教师表示非常愿意参加。只有10%的教师表示不太愿意参加培训,这些不愿意参加培训的教师一般是年龄较大、教龄较长的教师,这些教师表示,由于年龄的原因,自己没有多余的精力和体力参加长时间的培训。而愿意参加语言教学方面培训的教师中约有93%的教师表示想要提高专业知识和教育理论方法的水平,这对丰富自身教学能力与知识非常有帮助。

  2.5比什凯克市中小学学生语言学习情况

  此次对学生的调查内容主要包括学生个人基本情况、学习基本情况、语言学习目的、语言学习态度、语言学习方法等方面。

  2.5.1学生基本情况

  此次调查中,笔者分别从学生的性别、年龄、民族、学校、年级五个方面进行了详细统计。上文中已提到,笔者在比什凯克市选择九所学校作了相关问卷调查和访谈,下面是对这九所学校学生的基本情况分析:

  表2.5.1学生男女比例

  学校性别总计有效百分比男女第一中学31336410.6%第六十八中学29346310.4%第六十九中学41478814.6%第三十一中学31417211.9%第六十二中学28326010.0%第七十中学27336010.0%第二中学28497712.8%第六十四中学27396610.9%第六十六中学2132538.8%总计263340603100%

  从图表中可看出每个学校中被调查男女生人数及总人数。此次问卷调查中,男生总人数为263人,占44%;女生总人数为340人,占56%。调研期间,笔者观察到每个学校基本上都是女生人数偏多,因此此次调研中男女生所占比例不相同,女生所占比例较大。上文中提到,笔者此次调查的九所学校分为三种类型,从上述图表中可看出,以学习俄语为主、吉语为辅的三所学校总人数为192人,以学习吉语为主、俄语为辅的三所学校总人数为215人,吉俄双语学校总人数为196人,均占调查总人数33%左右,保证了数据来源的均衡性。

  被调查学生的民族分布情况,如表所示:

  表2.5.2学生民族分布

  民族

  人数吉尔吉斯族俄罗斯族乌兹别克族维吾尔族土耳其族其他第一中学6400000第六十八中学6300000第六十九中学8800000第三十一中学6830010第六十二中学5721000第七十中学5631000第二中学6663101第六十四中学6330000第六十六中学35211005合计5601916116

  从以上图表可看出被调查学校学生的民族以吉尔吉斯族为主,其次时俄罗斯族,接下来是乌兹别克族、维吾尔族、土耳其民族等,同时我们可以看到在吉主俄辅类学校中学生全部为吉尔吉斯族,在俄主吉辅类学校和吉俄双语学校中有除吉尔吉斯族以外的其他民族的学生,相比较而言,吉俄双语学校中其他民族学生人数相对较多。这也是由该地区的民族分布特点决定的,由于吉尔吉斯斯坦属于多民族聚居区,其主体民族为吉尔吉斯族和俄罗斯族。笔者在访谈中也发现访谈对象中有80%以上都是吉尔吉斯族。

  被调查学校的学生年级人数分布情况如下:

  表2.5.2学生年级分布

  年级

  人数/百分比四年级七-八年级十-十一年级第一中学26/12%19/9%19/11%第六十八中学21/10%24/11%18/10%第六十九中学33/15%36/17%19/11%第三十一中学30/14%20/10%22/13%第六十二中学27/12%15/7%18/10%第七十中学18/7%26/13%16/9%第二中学26/12%28/13%23/13%第六十四中学23/11%20/10%23/13%第六十六中学15/7%20/10%18/10%总计219/100%208/100%176/100%

  此次调查问卷发放班级是根据低、中、高三个阶段进行选择的,低年级段中笔者选择了4年级学生进行调查,这是考虑到1-3年级学生年龄太小,缺乏独立思考能力,因此低年级段只选择了4年级学生,总计219人;中级阶段笔者选择了7年级或8年级学生,这一阶段学生的语言学习类型较为广泛,同时具有一定的独立思考能力,可独立完成调查问卷的填写,总计208人;高级阶段笔者选择了10年级或11年级学生,这一阶段学生的年龄在15-17岁左右,思考力和判断力较为成熟,问卷调查结果相对来说较为可信,但人数相对较少,总计176人。这是每个学校普遍存在的情况,随着年级的增高,人数越来越少。为了尽量保证数据结果的均衡,笔者在高年级发放问卷时尽量选择人数较多的班级。

  以上是对学生基本情况的统计分析,结果显示:被调查学生中女生所占比例略高于男生,且随着年级的增高,学生人数越来越少。这一情况在大部分学校普遍存在。

  2.5.2学生语言学习情况

  此次对学生语言学习情况的调查,主要是从学生学习不同语言的时间长短进行分析。由于学生民族的不同,每位学生在入学之前所使用的语言不尽相同,因此笔者在统计学生学习语言时间长短时均从入学时开始计算。在统计数据时笔者已将第一中学学生排除在外,因为在访谈过程中笔者了解到第一中学是从三年级开始学习的。

  由上文中的课程表,我们可以看到被调查学校中所有吉语和俄语课程均是从一年级开始学习至十一年级结束,英语从三年级开始学习至十一年级结束,也就是说除了第一中学以外,每位学生学习吉语和俄语的年份至少有十一年,英语学习时间至少九年。学生通过在学校的学习和日常生活中的大量运用,能够熟练掌握俄语和吉语两门语言,而英语的学习效果就不如俄语和吉语,一方面是因为英语的学习时间太少,另一方面是因为没有联系运用英语的环境,笔者在对学生进行访谈时,许多学生表示自己非常愿意学好英语,但是因为各种客观和主观原因,这都难以实现。这种情况在中国学校中也是存在的。因为每个学校开设语言种类不同,并且并不是每个年级都会开设选修语言课程。通过观察统计,笔者发现选修语言开课时间一般是在五年级,只有第二中学是从四年级开始学习汉语和韩语课程。也就是说除第二中学以外,每位学生在中学期间学习选修语言时间为七年左右。因此该地区学生在中学期间会学习多种语言,而俄语、吉语和英语是每位学生必须学习的,同时学习四门语言的情况是普遍存在的,有的学生甚至会学习六门语言。这种情况的好处是每位学生可以很好地发掘自身的语言潜能,为大学的深入学习打下基础;坏处就是由于所学种类过多,而且所学语言不属于同一语系,在开始一种陌生语言时会有一定难度,并且在学习过程中会发生混淆的情况。

  2.5.3学生的语言学习目的

  本人在进行调查问卷发放之前对比什凯克市学校做了相关了解,该地区学生对于学习何种语言的选择有一部分原因是自己的兴趣,另一部分原因是父母的安排,以下为被调查学生学习不同语言的目的分布情况:

  表2.5.4语言学习目的

  目的

  个案

  百分比

  语言

  类型你学习该语言是家人有这一民族希望自己学习使用范围广自己喜欢学习需要其他总计吉语77.9%52.7%59.3%55.0%9.0%253.8%俄语7.5%79.8%69.0%62.7%8.1%227.0%英语0.2%30.6%70.7%71.6%4.7%177.8%汉语0.0%20.3%66.8%71.5%4.1%162.9%韩语0.0%24.1%65.5%56.9%5.2%151.7%德语0.0%0.0%12.5%93.8%6.3%112.5%法语0.0%57.1%35.7%18.8%0.0%114.3%日语0.0%43.8%63.0%0.0%0.0%106.8%阿拉伯语0.0%16.7%65.0%0.0%0.0%81.7%

  由以上图表可看出学生对于选择学习何种语言的原因都不止一种,因此数据中的百分比之和一般情况下均大于100%。学习俄语大多是因为俄语使用范围广、自己喜欢和学习需要;学生学习吉语大部分是因为家人是这一民族,希望自己学习此语言;学生学习英语大部分原因是学习需要和自己喜欢;学生学习汉语、韩语、德语、法语、日语、阿拉伯语大多是因为自己喜欢。在上文中笔者已提到,选择何种学校通常是由家长决定的,纵观比什凯克市日常生活中语言使用情况,我们不难发现,与其他地区相比,在比什凯克市区使用俄语进行交流的频率远远高于吉语或其他任何一种语言,学生学习俄语除上述原因外,主要是因为家长希望孩子学习该语言。

  2.5.4学生的语言学习态度

  学生学习语言时往往会因为对语言的喜好程度付出不同的努力,在上文中我们已分析了学生学习不同语言的原因,下文中将具体分析学生对所学语言的态度。以下为被调查学生对语言重要性的认可度分析:

  表2.5.5你认为下列哪种语言在学习中会给你带来更大的帮助

  语言有效百分比俄语36.6%吉语7.7%英语39.9%汉语14.2%其他1.6%合计100.0%

  从上述图表可看出,39.9%学生认为英语在学习中会给自己带来更大的帮助,36.6%学生认为俄语在学习中会给自己带来更大帮助。俄语作为吉尔吉斯斯坦的官方语言,在比什凯克市俄语使用程度本就很高,人们在日常交流中主要使用俄语,并且对于学生而言,想要找到一份好工作或去临近国家留学,俄语是必须掌握的语言。英语是世界通用语,每个国家都在教授英语,因此英语的学习对于以后的发展是十分重要的。其次,14.2%学生认为汉语在学习中会给自己带来更大的帮助,这是近年来“汉语热”引发的。随着汉语推广程度的加大,吉尔吉斯斯坦作为中国周边的国家首当其冲作为重点发展对象。近年来,比什凯克市越来越多的学校开设了汉语课程,并且其趋势还在不断增强,同时有很多的学生到中国学习汉语,因此笔者有理由相信以后会有更多学生认为学习汉语会给自己带来更大帮助。7.7%学生认为吉语在学习中会给自己带来更大的帮助,这主要是因为学生的母语为吉语,学生从小开始用吉语与家人交流,鉴于被调查学生年龄偏小,可能没有深刻意识到母语学习的重要性,另一方面的原因在于外界生活环境的影响。以下为被调查学生对所学语言的态度:

  表2.5.6语言态度分析

  语言

  态度

  语言/百分比非常好听比较好听一般不太好听非常不好听总计吉语368

  /61.0%163

  /27.0%64

  /10.6%6

  /1.0%2

  /0.4%603

  /100%俄语365

  /60.5%142

  /23.5%95

  /15.8%1

  /0.2%0

  /0.0%603

  /100%英语351

  /58.2%171

  /28.4%70

  /11.6%6

  /1.0%5

  /0.8%603

  /100%汉语158

  /46.5%155

  /45.6%19

  /5.6%8

  /2.3%0

  /0.0%340

  /100%韩语28

  /48.3%16

  /27.6%14

  /24.1%0

  /0.0%0

  /0.0%58

  /100%德语2

  /12.5%5

  /31.3%6

  /37.5%1

  /6.2%2

  /12.5%16

  /100%法语8

  /57.1%4

  /28.6%2

  /14.3%0

  /0.0%0

  /0.0%14

  /100%日语4

  /25.0%2

  /12.5%8

  /50.0%1

  /6.25%1

  /6.25%16

  /100%阿拉伯语4

  /33.3%6

  /50.0%2

  /16.7%0

  /0.0%0

  /0.0%12

  /100%

  上文已提到在比什凯克市中小学校俄语、吉语、英语为必修语言,其他语言为选修语言,那么上述图表中有关被调查学生对俄语、吉语和英语的态度是比较积极的,由此我们可以整体来说,学生对于这三种语言的态度是比较积极的,在被调查学生中有84.1%的学生认为俄语好听,88.1%的学生认为吉语好听,86.6%的学生认为英语好听,这是一种非常积极的态度,对于学习语言是有很大帮助的。选修语言方面,由于每个学校开设语言类型有所不同,并且每个年级选择某种语言的人数也是不确定的,因此所搜集样本数据量不太大。在笔者进行问卷调查时也考虑到这一问题,但由于某些客观原因,这一数量始终不能有所改变。由上述图表我们也可看出,德语、法语、日语、阿拉伯语的样本量没有超过20,因此这一结果分析只是作为参考。当然,发放问卷之后本人找到正在学习这些语言的学生进行了相关访谈弥补这一缺失。首先,我们可看出,被调查学生对韩语和汉语的态度是很积极的,其中对于韩语没有学生认为这种语言不好听,只有2.3%学生认为汉语不太好听,由此我们也可以推测韩语和汉语在比什凯克市会有很好的发展。另外四种选修语言相比而言,法语和阿拉伯语更受学生喜爱。

  2.5.5学生的语言学习方法

  在对被调查学生进行语言学习方法调查时,笔者主要将其分为五种情况,即通过语言课上学习,通过观看电视、电影节目学习,通过看有趣的书籍学习,通过与会说该语言的人交流学习以及其他途径。下面是笔者的详细统计结果,由于每人学习语言途径不止一种,因此其个案百分比之和不是100%。以下是对学生语言学习方法的调查:

  表2.5.7语言学习方法分析

  吉语学习方法频率个案百分比你学习吉语通常通过语言课90.0%你学习吉语通常通过看电视电影34.1%你学习吉语通常通过看有趣的书籍32.4%你学习吉语通常通过与会这种语言的人对话78.9%你学习吉语通常通过其他途径8.3%你并未学习吉语0.0%

  俄语学习方法频率个案百分比你学习俄语通常通过语言课92.0%你学习俄语通常通过看电视电影56.7%你学习俄语通常通过看有趣的书籍44.3%你学习俄语通常通过与会这种语言的人对话44.5%你学习俄语通常通过其他途径9.2%你并未学习俄语0.0%

  上述图表为俄语、吉语、英语三门必修语言的学习方法调查,从表格中我们可以看出,被调查学生的语言学习方法主要是以课上学习为主,至少有90%的学生是通过上课学习这三种语言。另外,有59%学生通过观看电视、电影节目学习俄语,我们可看出被调查学生在电视、电影节目的选择上主要是以俄语类节目为主,学生通过观看电视、电影节目学习俄语,与课上学习俄语相比,这是一个很好的途径。78.9%的学生通过与会这种语言的人对话学习吉语,上述文章中已发现大部分学生是吉尔吉斯人,因此这种语言的学习方式应是通过这种途径进行的。

  以下为选修语言学习方法综合统计:

  表2.5.8外语学习方法个案百分比

  学习

  方法

  语言语言课看电视、电影看有趣的书籍与会这种语言的人对话其他英语92.3%18.9%15.1%19.4%5.4%韩语6.8%1.0%2.5%0.5%0.0%汉语46.8%2.8%5.6%8.6%0.0%德语1.5%0.0%0.3%0.0%0.0%法语1%0.0%0.2%0.2%0.0%日语1%0.0%0.0%0.0%0.0%阿拉伯语0.9%0.2%0.0%0.6%0.0%

  上述图表可看出被调查学生学习外语主要是通过语言课上进行的。92.3%的学生学习英语是通过课上学习,并且笔者在调查和访谈过程中发现,在被调查学生中对英语感兴趣的学生学习英语时也会通过听英文歌曲进行。在学习外语时,首先因为没有相应的语言环境存在,只有极少的机会能够在课下运用这些语言进行交流练习。上文中已提及,被调查学校的外语教师除了汉语教师以外,其他几乎都是本土语言老师,因此课下使用这些选修语言进行交流的机会就更少了。与其他选修语言相比,汉语的学习途径明显更多。8.6%的学生通过与会这种语言的人对话学习汉语,这也与比什凯克市开设有孔子学院有极大关系。

  2.6比什凯克市中小学语言教材使用情况

  在调研过程中本人了解到,学生的教材均由学校提供,并且是回收循环使用,并不归学生个人所有。学生使用教材可有两种途径,一种是使用学校提供教材,在每门课程结束之后,将教材及时归还,由每门课程教师代为保管;另一种是复印教材,那么教材归本人所有。

  吉语和俄语教材由于使用时间较长,教材出版时间相对较早,内容比较陈旧;而选修语言课程所使用教材内容较简单,尤其对于开设时间较短的汉语或韩语,有些学校会出现所有年级均使用同一套教材,并且学习内容也完全相同,由此,我们可以看出,其教材是相对匮乏的。通过对九所学校的调查,大约有25.1%的学生认为学校应该在教材方面有所改进提高。下面是本人从教师和学生对所使用语言教材的态度、教材内容难度以及教材中是否使用插图等方面进行的调查分析。

  教师对教材的需求上,笔者通过问卷和访谈两种形式进行了详细调查,以下为教师对教材的满意度调查:

  表2.6.1教师对教材的满意度

  教师态度非常满意基本满意不太满意非常不满意所占人数1123439有效百分比13%27%50%10%

  从上述表格可以看出,有60%的教师对教材表示不满意。造成这一结果的最主要因素在于学校为教师提供的教材数量太少。在访谈过程中,教师也经常提及教材数量过少的问题,教师反映学校如今所使用的教材都是回收循环利用性质的,也就是教材不能分发给每位学生,学生上完课后立即将教材归还教师,教材不属于学生本人所有。如果学生想有自己的教材,唯一的途径是进行复印,而笔者在该市打印问卷时发现当地的纸张价格较高,每页纸为3索姆。如果每年使用的课本都要复印,这对于普通家庭来说是一笔不小的开支,这可能是造成教材数量较少的原因之一。另一方面,吉尔吉斯斯坦国内民众并没有将教育看得十分重要,那么大多数家长就认为复印课本是没有必要的。

  本人就九所中小学校学生对其所使用语言教材的满意度做了整体调查分

  析,具体结果如下:

  表2.6.2学生对所使用教材是否喜欢

  态度非常喜欢喜欢一般不太喜欢非常不喜欢并未学习,不了解吉语教材55.7%27.5%12.6%3.6%0.5%0.0%俄语教材63.0%25.4%9.6%1.3%0.7%0.0%英语教材45.1%28.9%20.4%3.0%2.7%0.0%汉语教材20.7%16.6%8.5%2.0%1.2%51.1%韩语教材7.8%6.3%4.3%0.0%0.0%81.6%德语教材4.1%4.3%2.0%0.3%0.3%88.9%法语教材2.8%3.0%1.3%0.2%0.0%92.7%日语教材3.1%1.8%4.7%1.2%0.3%88.9%阿拉伯语教材0.8%2.3%0.5%0.4%0.0%96.0%

  数据显示被调查学生对必修语言吉语、俄语教材满意度均较高,其中对吉语教材和俄语教材不喜欢的人数分别占总体人数的4%和2%左右,这也说明除一些不可控因素以外,大多数学生认为可以从教材中学习到一定的知识,能够为以后的口语交流或者继续深入学习提供一定的帮助作用。通过对调查问卷的分析统计,本人发现被调查学校学生外语英语教材满意度也很高,其中74%的学生都十分喜爱英语教材。另外数据显示,被调查学校的学生对韩语的态度也是不错的,正在学习韩语课程的学生中并没有学生不喜欢韩语教材。对于其他外语教材的态度,大体来说,喜爱此种语言教材的人数均大于不喜欢此种语言教材的人数。

  本人在调研时发现,学生所使用语言教材大多没有配置插图,尤其是俄语教材和吉语教材,本人在上文已提到由于俄语和吉语学习时间较长,其教材没有做到及时更换改进,因此大多俄语和吉语教材是没有插图的。其他语言教材情况相对较好,尤其是零基础学生所使用语言教材插图数量较多。本人通过问卷调查得出如下结果,以下表格为调查不同阶段学生是否喜欢教材中使用插图的情况:

  表2.6.3不同年级对教材态度你喜欢教材中使用大量插图合计是否你所在的年级是4年级你所在的年级是中的%100.0%0.0%100.0%你喜欢教材中使用大量插图中的%31.9%0.0%28.3%7-8年级你所在的年级是中的%95.0%5.0%100.0%你喜欢教材中使用大量插图中的%40.4%16.7%37.7%10-11年级你所在的年级是中的%72.2%27.8%100.0%你喜欢教材中使用大量插图中的%27.7%83.3%34.0%合计你所在的年级是中的%88.7%11.3%100.0%你喜欢教材中使用大量插图中的%100.0%100.0%100.0%

  大约五分之四的学生认为教材中应该配有一些插图,表1中可以看出所有4年级学生都喜欢教材中使用大量插图,7年级学生中有95%认为教材中应该有插图,而10年级学生中大约72%学生喜欢教材中使用插图。整体来说,喜欢教材中使用插图的学生占总体人数的88.7%,这一情况充分表明比什凯克市中小学校学生对于教材中不使用插图这一形式是不太满意的。通过本人在学校留学生班级实习期间以及在比什凯克市中小学校调研期间观察了解的情况来看,这些学生的绘画能力和创作能力都很强,因此本人认为除了年龄较小学生对图画偏爱以外,这也是比什凯克市中小学校学生喜欢教材中使用插图的原因之一。

  通过对九所学校学生的调查,学生对所有语言教材的难度系数的意见如下:

  以下图表为以学习俄语为主、吉语为辅学校对于俄语和吉语难度情况的意见:

  表2.6.4语言教材难度

  难度

  语言很难有点难一般不太难很容易吉语3.2%9.7%26.9%30.1%30.1%俄语10.8%8.6%28.0%21.5%31.2%

  以下图表为以学习吉语为主、俄语为辅学校对于俄语和吉语难度情况的意见:

  难度

  语言很难有点难一般不太难很容易吉语8.0%8.0%31.8%18.2%34.1%俄语9.1%5.7%23.9%38.6%22.7%

  以下图表为吉俄双语学校对于俄语和吉语难度情况的意见:

  难度

  语言很难有点难一般不太难很容易吉语1.5%15.2%31.8%18.2%33.3%俄语1.5%3.0%33.3%27.3%34.8%

  由以上图表可得出,整体来讲,大多数学生认为俄语教材和吉语教材难度系数不太高,只有12.9%的学生认为俄语教材有难度,11.8%的学生认为吉语教材有难度,这与学生生活环境有密切联系。具体而言,以学习俄语为主、吉语为辅学校与以学习吉语为主、俄语为辅学校对比来讲,俄主吉辅学校学生认为俄语教材很容易为31.2%,吉语教材很容易为30.1%,而吉主俄辅学校学生认为俄语教材很容易为22.7%,吉语教材很容易为34.1%,本人在对吉俄双语学校进行调查时,分别选择了俄语和吉语班级两种类型,因此调查语言教材难度时,其总体难度系数处于吉主俄辅和俄主吉辅学校之间。由此说明教材的难度应根据学校实际情况而作出相应调整,这是比什凯克市中小学校亟需解决的实际问题之一。

  以下为外语教材难度系数调查,由于九所学校选修语言情况有所不同,因此,本人在统计时每种语言随机选择了一所学校作为统计标准,其结果如下:

  外语教材难度

  语言

  百分比

  难度英语汉语韩语德语法语日语阿拉伯语很难7.5%10.8%1.5%1.9%3.2%0.0%4.7%有点难30.1%30.1%4.5%17.0%6.3%17.2%6.3%一般44.1%15.1%3.0%1.9%1.6%6.3%3.1%不太难11.8%4.3%0.0%3.8%4.8%1.6%4.7%很容易6.5%2.2%0.0%0.0%1.6%0.0%0.0%并未学习此语言0.0%37.6%90.9%75.5%82.5%75.0%81.3%合计100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%

  由以上图表可得出,由以上图表可得出,37.6%的学生认为英语教材难度系数较高,只有6.5%学生认为英语教材比较容易,这是比什凯克市中小学校的普遍情况。本人在访谈学生期间多次问及英语学习情况,或试图直接用英语与学生进行交流,只有极个别学生可以用英语进行对话交流,这些学生英语水平较高主要是因为家中有从事英语相关专业的长辈,或者是长辈英语水平较高,刻意进行英语口语训练。但普遍来讲,学生英语水平不太高。虽然政府规定学校必须开设英语课程,但学生每周学习英语时间大多只有两节课,并且教材中并没有翻译,主要是本土老师进行词汇、对话等翻译讲解,并且练习时间极少,这与中国学生学习英语的情况是相类似的,因此,学生普遍认为英语教材难度较大。

  除汉语教材以外,认为其他选修语言教材难度系数在0.5以上的学生均在50%以上。其中认为韩语教材难度较大的学生约占67%,认为德语教材难度较大约占76%,认为法语教材难度较大约占55%,认为日语教材难度较大约占94%,认为阿拉伯语教材难度较大约占58%,而大约有40.9%学生认为汉语教材难度系数较高。当地学校学生之所以认为汉语没有其他外语教材难度大主要有两个方面的原因,一方面是比什凯克市开设有孔子学院,并在十数所学校开设孔子课堂,派遣中国外派教师及志愿者进入孔子课堂教授汉语课程,这使得当地学校学生对于学习汉语兴趣度大大提升,另一方面是汉语教材内容相对比较简单,主要以教授学生简单的日常用语及生词为主,而教授其他语言的教师大多为本土教师,上课期间多以语法翻译法为主要讲授方法,其教材为预所学语言编写内容,没有与之相对应的吉语或俄语翻译,学生学习时难度较大,因此大多数学生认为该语言教材难度系数较高。整体来说,所有选修语言教材对于学生难度都不低,这是难以避免的。上文已提到,除俄语、吉语、英语这三门必修语言课程外,其他选修语言课程每周上课次数不超过三次,这就是说,每周学生学习一门选修外语的时间不超过135分钟,并且据调查发现,大部分学生学习之余不会复习上节课所学内容,这就造成了记忆曲线上的缺失,不能牢固掌握所学内容。

  2.5本章小结

  课程设置方面,目前九所学校的必修语言课程为吉语和俄语,外语课程为英语、汉语、韩语、德语、法语、日语等。每个学校的外语课程数量在三至四种之间。除第一中学外,吉语和俄语课程从一至十一年级均有开设,英语课程从三年级开始学习,至十一年级结束。至于其他外语课程,每个学校均从五年级开始,设置类型均不相同,课时安排方面,第一中学、第六十八中学和第六十九中学每周吉语课时量多于俄语;第三十一中学、第六十二中学和第七十中学每周俄语课时量多于吉语;第二中学、第六十四中学和第六十六中学为吉俄双语学校,其俄语班每周俄语课时量多于吉语,吉语班每周吉语课时量多于俄语。每个学校英语每周至少两节课。除第六十九中学外,其他外语课时量一般为每周两节左右。

  以上是对比什凯克市中小学教师基本情况的分析,分别分析了教师的数量、学历、年龄、教龄等方面的特征。调查结果显示:

  教师数量方面:该地区语言教师中以俄语和吉语教师居多,均在10-15名左右;其次是英语教师,数量在8人左右。其次为选修语言教师,一般在2人左右。

  教师年龄分布方面:被调查教师的年龄集中在21-30岁和31-40岁之间,分别为26人和24人;其次为41-50岁,有19人,该地区教师年龄分布虽然略有差距,但总体来说是比较平均的。

  教师的学历情况方面:被调查教师的学历主要是以本科为主,其次为硕士研究生,这是中小学师资的重要组成部分,对中小学的语言教育起着重要作用。

  教师的工作时间方面:被调查教师的教龄大多为10年以上,其人数占总人数的46%,这对于学校而言是十分宝贵的教育资源。

  3比什凯克市中小学语言教育情况分析

  3.1中小学课程设置情况分析

  比什凯克市中小学校的语言课程设置方面:中小学校均开设有必修语言课程——俄语、吉语和英语。另外每个学校根据自身情况开设了2-4种选修语言课程,其中包括汉语、韩语、德语、法语、日语和阿拉伯语等课程。

  课时安排方面:每所学校俄语和吉语自一年级开始学习至十一年级结束,其每周课时量均多于3节。具体来说,在俄主吉辅学校中俄语每周课时量多于吉语课时量;在吉主俄辅学校吉语每周课时量对于俄语课时量;在吉俄双语学校中俄语班俄语每周课时量较多,吉语班每周课时量较多。并且随着年级的增高,每个学校俄语与吉语课时量之间的差距在逐渐减小。英语自三年级开始学习至十一年级结束,其每周课时量均在2节及以上。选修语言一般从五年级开始学习至十一年级结束,除第六十九中学以外,每周课时量在1-3节左右。

  3.2中小学师资情况分析

  教师基本情况:该地区语言教师中以俄语和吉语教师居多,每所学校均在10-15名左右;其次是英语教师,数量在8名左右。被调查教师的教龄大多为10年以上,其人数占总人数的46%。教师的学历主要是以本科为主,其次为硕士研究生,这是中小学师资的重要组成部分,对中小学的语言教育起着重要作用。

  教师课堂用语情况:俄语教师课堂用语以俄语为主,有时会辅助以吉语。吉语教师课堂用语为吉语。教授其他语言的教师课堂用语情况较为复杂,主要是因为学校语言教授侧重点的不同引起的。在俄主吉辅类学校教学时一般使用俄语和目的语,在吉主俄辅类学校教学时一般使用吉语和目的语,在吉俄双语学校教学时使用俄语、吉语和目的语三种语言。另外,在俄主吉辅类学校非语言类课程课堂用语通常是俄语,有时以吉语辅助;在吉主俄辅类学校非语言类课程课堂用语是吉语;在吉俄双语学校非语言类课程授课语言分为吉语和俄语两种,即俄语班授课语言为俄语,吉语班授课语言为吉语。

  教师教案编写情况:所有教师必须写教案,并且每位教师都要有自己的教学计划。教师的教案用语方面不同教师使用语言情况有所不同,即所有学校中俄语教师使用俄语编写教案,吉语教师使用吉语编写教案,其他语言教师分为以下情况:在俄主吉辅学校,教师编写教案使用俄语和目的语;在吉主俄辅学校,教师编写教案使用吉语和目的语;在吉俄双语学校,教师编写教案则使用俄语、吉语和目的语语三种语言。

  教学设施方面:笔者在访谈时注意到到,学校为教师提供的教学设施相对来说是比较齐全的,基本上每个学校都会为教师提供黑板、粉笔、幻灯投影、电视机等设备,有的学校还为教师配备有电脑。这与吉尔吉斯斯坦的其他地区情况相比是比较先进的。

  3.3中小学学生学习情况分析

  学生基本情况:中小学校中女生所占比例略高于男生,且随着年级的增高,学生人数越来越少。访谈期间本人了解到这一情况可能是两方面的原因造成的。一方面,近年来“一带一路”带动下,比什凯克市中小学校中有更多学生选择了到中国学习汉语,并且由于宗教文化等因素的影响,更多的是选择男生出国学习;另一方面,吉尔吉斯斯坦民众对于教育本身没有太重视,人们更倾向于在有一定的基础知识以后选择让子女学习一门技术。被调查学生民族以吉尔吉斯族和俄罗斯族为主,同时还有其他民族。这是因为吉尔吉斯斯坦是一个多民族国家,在不同地区各个民族所占比例略有不同,但吉尔吉斯族是这一国家的主体民族。

  学生语言学习目的:学生学习俄语大多是因为俄语使用范围广、自己喜欢和学习需要;学生学习吉语大部分是因为家人是这一民族,希望自己学习此语言;学生学习英语大部分原因是学习需要和自己喜欢;学生学习汉语、韩语、德语、法语、日语、阿拉伯语大多是因为自己喜欢。在上文中笔者已提到,选择何种学校通常是由家长决定的,纵观比什凯克市日常生活中语言使用情况,我们不难发现,与其他地区相比,在比什凯克市区使用俄语进行交流的频率远远高于吉语或其他任何一种语言,因此,学生学习俄语除上原因外,主要是因为家长希望孩子学习该语言。另外,笔者对学生进行访谈时发现有许多学生对土耳其语特别喜爱,在问及原因时,大部分学生觉得土耳其语特别好听,在家喜欢观看土耳其节目。

  学生语言学习态度方面:学生对俄语和英语的态度是比较积极正面的,认为其在学习中会给自己带来更大的帮助。俄语作为吉尔吉斯斯坦的官方语言,在比什凯克市使用程度很高,并且对于学生而言,想要找到一份好工作或去临近国家留学,俄语是必须掌握的语言。自“9.11”事件后,美国将眼光投向了这一地区。自2001年以后,教育部门规定学校必须开设英语课程,且每周课时量不少于2节。另一方面,随着世界全球化的到来,当地人民也意识到英语的重要性。而对于吉语的态度相对俄语和英语来说不太积极,这主要是因为学生的母语为吉语,学生从小开始用吉语与家人交流,鉴于被调查学生年龄偏小,可能没有深刻意识到母语学习的重要性,另一方面的原因在于外界生活环境的影响。

  选修语言方面,学生对韩语和汉语的态度是很积极的,这是近年来“汉语热”引发的。随着汉语推广程度的加大,吉尔吉斯斯坦作为中国周边的国家首当其冲作为重点发展对象。近年来,比什凯克市越来越多的学校开设了汉语课程,并且其趋势还在不断增强,同时有很多的学生到中国学习汉语,因此笔者有理由相信以后会有更多学生认为学习汉语会给自己带来更大帮助。对于韩语的喜爱是自身对于韩国电视剧和明星的喜爱造成的,这一情况和本国的情况是很相似的,我国中学生和大学生也很喜爱韩剧、韩国明星。由此我们也可以推测韩语和汉语在比什凯克市会有很好的发展。另外四种选修语言相比而言,法语和阿拉伯语更受学生喜爱。

  3.4中小学教材使用情况分析

  学生对语言教材的满意度方面:学生对俄语、吉语和英语教材满意度均较高,其中对俄语教材和吉语教材不喜欢的人数只占总体人数的5%左右,这也说明除一些不可控因素以外,大多数学生认为可以从教材中学习到一定的知识,能够为以后的口语交流或者继续深入学习提供一定的帮助作用。对于选修语言教材,本人发现比什凯克市中小学校学生对汉语和韩语教材更偏爱,本人在对学生访谈期间也已了解到学生对韩国明星、韩国电视剧比较喜爱,因此他们喜欢学习韩语,对韩语教材中所讲内容比较感兴趣。而汉语是近些年来发展较快的语言,尤其在比什凯克市设置的孔子学院以及派遣的汉语教师都使汉语在该地区迅速发展蔓延,尤其比什凯克市中小学校学生对汉语的喜爱程度大大增强,因此这两种选修语言在该地区相对来说比较受欢迎,另一方面,其教材编写内容也比较符合初级阶段学生学习难度,学生在学习期间可以学习到“n+1”的程度。

  教师对语言教材的满意度方面:有60%的教师对教材表示不满意。造成这一结果的最主要因素在于学校为教师提供的教材数量太少。在访谈过程中,教师也经常提及教材数量过少的问题,教师反映学校如今所使用的教材都是回收循环利用性质的,也就是教材不能分发给每位学生,学生上完课后立即将教材归还教师,教材不属于学生本人所有。

  4比什凯克市中小学语言教育中存在的问题

  4.1中小学教学中存在的问题

  从上文中我们可以看到每所学校开设语言课程种类较多,自五年级开始每所学校设有5-7种语言课程。平均每位学生俄语和吉语每周课时量为均5节左右,英语每周课时量为2节以上,这三名语言课时量总和占每周总课时量的三分之一,所以学习这三门语言对于学生来说需要花很大精力。自五年级以后,每位学生需要学习另一门选修语言,这也占据了一定的时间和精力。首先,笔者认为语言课程的学习很可能会影响其他课程的学习,笔者在调研时明显发现这一地区的大部分学生数学计算能力很差,因此推测造成这门课程学习效果不好的原因之一是因为学习时间不充足。其次,同时学习4门或者更多语言课程,很可能造成不同语言之间的词汇或语法的混淆,增加其学习难度。

  4.2中小学师资力量存在的问题

  硬件设施方面:笔者在实地考察时发现,虽然学校为教师提供了充足的教学辅助工具,但是大部分教师只是使用黑板和粉笔这些传统的教辅工具进行教学,而使用投影和电视机设备的只有年轻教师。这可能是因为中老年教师已经形成了自己的教学风格,并不习惯使用先进的教学设备。

  软件方面:教师反映的最大问题是对工资不太满意以及班级人数太多两个方面。笔者所采访的教师中95%以上表示这是他们先今面临的最大问题。有关工资的问题,在上文中已详细阐述,这一问题在短期内是无法改变的。另一问题是班级人数过多,在发放问卷时笔者也注意到这一现象,中低年级每个班有30人左右,高年级人数相对较少,每个班有20人左右。访谈过程中,教师普遍反映一个班级15位学生为宜,这样能够保证上课时的质量和效果。

  4.3中小学学生学习存在的问题

  学生在学习方面存在的主要问题是在学习方法上,在问卷调查中提及语言学习方法时学生都选择了不同的学习方法,唯一相同的是通过语言课学习。但是在课堂观察的过程中,笔者发现学生在课上学习时主要是听教师讲课,动手记笔记的人少之又少。笔者在听汉语课时发现学生对于汉语的兴趣度较高,但一般只是跟着教师读,根本没有将知识点写在笔记本上。另外,课堂纪律也存在一定的问题,笔者注意到年龄较大的教师上课时基本没有学生私下交流,但在年轻教师上课时学生就会做一些小动作,不太遵守课堂纪律。

  4.4中小学教材使用存在的问题

  关于教材,最大的问题是教材数量太少。学生的教材并不归学生个人所有,而是每个年级循环使用。该地区学生上课班级不是固定的,而是每位教师有一个班级,所有学习这门课程的学生在这个教室上课,在每节课结束之后,将教材及时归教师由另一批学生使用。因此,学生只能将笔记写在笔记本上和家庭作业的题目从课本上誊写到作业本上。

  教材内容方面,吉语和俄语教材由于使用时间较长,教材出版时间相对较早,内容比较陈旧,不太符合现实生活内容,但难度不太大;英语、汉语、韩语等外语教材难度较大,这主要是由于这些外语教师大多为本土教师,上课期间多以语法翻译法为主要讲授方法,其教材为预所学语言编写内容,没有与之相对应的吉语或俄语翻译,学生学习时难度较大,又因为这些课程每周课时量太短,学生课下基本不会复习,因此大多数学生认为该语言教材难度系数较高。整体来说,所有选修语言教材对于学生难度都不低,这是难以避免的。另一方面,学生大都希望课文中配有插图。

  5影响吉尔吉斯斯坦比什凯克市中小学语言教育的因素

  5.1外部因素

  5.1.1吉尔吉斯斯坦语言政策

  自吉尔吉斯斯坦独立后,国家语言政策一直在发生变化。从1991年至1994年,吉语地位不断提升,俄语逐渐走向衰落,最明显的标志便是1993年的宪法重新确认了吉尔吉斯语作为国语的事实,但没有对俄语的地位进行任何说明;到1994年至2001年,俄语地位逐渐回归,2000年出台的《官方语言法》确认了俄语的官方语言地位;到2001年以来趋向于三语的语言政策,在这一阶段吉语和俄语的地位基本没有变化,根据宪法第十条规定“吉尔吉斯斯坦共和国的国语是吉尔吉斯语;俄语作为吉尔吉斯斯坦共和国的官方语言。”而英语在此阶段迅速发展起来,其他国家的语言也逐渐融入该地区。例如汉语在21世纪后越来越受到该地区人们的关注和喜爱,两国的关系也愈发紧密。在这种语言政策的影响下,吉尔吉斯斯坦比什凯克市中小学校均开设有吉语、俄语两门必修课程和英语、汉语、韩语等外语课程。

  5.1.2吉尔吉斯斯坦语言教育政策

  在国家语言环境的背景下,国家语言教育的政策也在不断变化。根据吉尔吉斯斯坦2003年颁布的《教育法》规定“所有学校都要保证教授作为国家语言是吉尔吉斯语、作为官方语言的俄语以及一门外语,并根据国家的教育标准保证其教育水平。”

  现今的教育法规定所有的学校必须保证教授俄语和吉语,同时开设的外语种类不作要求,因此吉尔吉斯斯坦比什凯克市中小学校开设的语言课程是“三语并行,有所侧重”的。根据不同学校的安排,俄语、吉语和英语为每所学校必须教授的语言,只是课程数量有所差别。笔者在调研中也了解到每所学校除此三种语言外,还开设有汉语、韩语、德语、法语等其中两至三种语言类型。

  5.2内部因素

  在国家语言政策和语言教育政策的影响下学校确定了开设的语言类型及语言教育形式。除此之外,教师和学生对语言学习的态度也影响着该地区的语言教育情况。

  5.2.1教师语言教育态度

  笔者调研过程中对九所学校进行了访谈,访谈中发现大部分教师对国家的语言教育政策是持满意态度的。该地区教师均认为学生必须学习俄语、吉语和英语,当然其他外语也应该多多学习,掌握多门语言对学生之后的工作发展是十分有益的。以下为笔者对两位教师的访谈记录:

  教师A是一名女性英语教师,她告诉笔者“我会三种语言——吉语、俄语和英语,其中吉语和俄语为小时候必须学习的,英语为五年级开始学习。我教的学生中有一些参加了美国大使馆的flash活动比赛,这是我最欣慰的地方。我觉得我会让我的孩子学习吉语、俄语、英语和汉语这四种语言。因为吉语和俄语是在我们国家生活必须使用的语言,英语我会教我的孩子学习,汉语是因为近几年我们国家都在学习,我希望我的孩子可以去中国看看。”

  教师B是一名本地汉语教师,其所在学校为吉俄双语学校。她告诉笔者“我学习过四种语言——吉语、俄语、英语和汉语。汉语在大学学习了三年,并且在中国学习了一年。我在上课时除了用汉语外,在吉语班中还使用吉语,在俄语班中还使用俄语,因为班里的学生汉语水平不高,学生的吉语和俄语水平相对较高。我希望学生能够好好学习汉语,为以后的工作积累一些知识。”

  从访谈中可看出,教师对于现今的语言教育模式是十分满意的,教师认为在学习吉语和俄语的同时必须学习英语、汉语等外语。教师在教授外语课程时,可以选择其母语或官方语言的辅助,因为吉语和俄语是学生自出生或一年级起便开始学习的,并且在生活中使用频率相对较高,母语翻译学习对目的语水平提升较快。

  5.2.2学生语言教育态度

  在调研过程中学生对于语言教育的态度不尽相同。学生对于吉语和俄语的学习态度十分积极,对于外语不同个体对于不同外语的喜爱类型是不太一样的。以下为笔者对学生的访谈记录:

  学生A是一名15岁的九年级吉尔吉斯族女生,她告诉笔者“我学习了四种语言——吉语、俄语、英语和汉语,吉语是我从小就会说的语言,俄语是从一年级开始学习的,英语是从三年级开始学习的,汉语是从五年级开始学习的。我最喜欢的语言是汉语和土耳其语,如果有机会的话除了我正在学的语言外,我还想学习学习土耳其语。”

  学生B是一名14岁的八年级俄罗斯男生,他告诉笔者“我的家在农村,在这所学校学习主要是因为这个学校除了可以学习吉语和俄语外,还可以学习好几种外语。我特别喜欢汉语和阿拉伯语,在这所学校我可以学到我想要学习的语言,这是我最开心的。”

  从对学生的访谈中我们可以看出,学生在日常生活中更多的使用吉语和俄语交流,因此母语学习对于该地区学生来说十分容易,而外语的学习是更多是因为学生的兴趣和爱好。

  5.3本章小结

  吉尔吉斯斯坦语言政策和语言教育政策的制定会影响语言教育的方向,因此该地区学生吉语、俄语和英语是必须学习的,而汉语、韩语、德语、法语等外语是选修的。在学校中老师和学生对不同语言的态度对该地区的语言教育情况也有一定的影响,不同学校则会根据学生的学习需要和教师的教授情况安排学生的语言学习。

  结语

  本文主要针对吉尔吉斯斯坦比什凯克市九所中小学校的语言教育情况进行了详细调研,调研对象为该地区九所学校的教师和学生。通过本次调研,本人对该地区中小学校的语言课程设置类型及语言学习侧重点、语言教育师资状况、学生语言学习情况等方面都有一定的了解。通过对此次调研情况的分析,我们可以进一步了解其语言教育发展状况及存在的问题,对吉尔吉斯斯坦语言教育情况做了补充,以此丰富该方面的研究结果,同时为相关语言理论和语言教育理论等研究提供参考。

  自吉尔吉斯斯坦独立以来,国家语言教育方面便存在一些争议,其官方语言——俄语和母语——吉语的地位一直在此起彼伏。比什凯克市作为该国首都一直保持着相对开放的语言态度,并且调查中也发现其学校语言学习类型较多,除俄语和吉语外,还有英语、汉语、韩语、德语、法语等,相对该国其他地区语言学习较自由。尤其是汉语方面,近几年来汉语课堂开设在越来越多的当地中小学校。

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