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各类教育类论文 新兴微格教学模式探究

2018-11-24 09:45:45来源:组稿人论文网作者:婷婷

  微格教学经过 50 多年的发展,在教师技能培训中发挥了巨大作用。但在交际教学理念和教师专业发展的背景下,微格教学在教学内容、教学方法及教学组织管理等方面,也存在不少问题。

  微格教学(micro-teaching)于上世纪 60 年代由美国斯坦福大学 Dwight Allen 博士创立。随后,它很快被推广到加拿大、英国、德国、澳大利亚、南非、印度尼西亚、日本、新加坡、泰国以及我国香港地区。20 世纪 80 年代中后期开始,我国大陆开始引进、研究和推广微格教学。90 年代开始,微格教学被教育部列为师范院校大学生必修课程。 微格教学是一种注重教学细节、利用现代化教学手段培训教师的具有较强实践性的教学模式。它提供一个缩小了的、可控制的教学环境,把综合复杂的课堂教学技能加以归类和分解,通过“讲课—观摩—分析—评价”的方式,在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练,使受多种因素制约的教学能力培养变成有目标、可观察、可描述、可操作的教学技能训练。②它是一个有控制的实践系统,使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,并通过“反馈—强化”机制,在有控制的条件下进行学习和精细化的反复训练。 传统的微格教学模式,可分为以下四个阶段: 理论指导阶段:由指导教师向参加培训的学生介绍微格教学,并结合学科教学法知识,讲解教学设计和教案撰写的基本要求,让学生了解导入、提问、讲解、强化、演示、板书等基本的教学技能。 准备阶段:学生分组,选定授课内容,进行教学设计。 训练实施阶段:小组成员轮流扮演教师和学生角色,拍摄授课录像。然后观摩教学录像,进行讨论和反思。学员根据自我评价和他人反馈,对教案进行修改,并重教一次,然后师生再次讨论评议,以此循环,直至满意为止。

  评估反馈阶段:学生撰写反思总结报告,提交相关教学录像和教学设计。

  1.缺乏真实的课堂互动环境

  由于教学活动的复杂性,教学技能并不是决定教学效果的唯一因素。现代交际教学理念所倡导的以学生为中心、注重课堂互动和生成的教学原则,很难在微格教学的环境中实践。微格教学毕竟是角色扮演性质的模拟教学,有时候学员感觉在演戏,扮演学生的都是自己的室友、同学,大家相互之间都非常熟悉。一切都可以事先做好安排,缺乏真实感。在如此非常态的教学情景中,授课变得异乎寻常的顺利。不用教师的引导,学生就能给出标准而完 美的答案。可控的、虚拟的微格课堂,由于脱离真实课堂情境,忽视了教师对真实教学情境的亲身体验,消解了教师处理复杂教学情境的智慧。①这种事先安排好的、看似一帆风顺的教学训练,对提高师范生的教学能力,特别是在互动教学、课堂提问和课堂调控等方面的能力,收效甚微。

  微格教学基于听说法的理念,强调信息反馈和矫正训练,要求受训者积极进行教学反思,改进教学中的不足之处。但许多同学并不知道如何去评价教学。而且客观上,由于微格训练时间有限,小组成员们也不可能进行充分的讨论交流。在较短的教学时间内,为数有限的指导教师必须面对大量学员,教学内容涉及讲授教学理论、指导学员撰写教学设计、观看教学录像并开展教学反思。教师工作量很大,很难各方兼顾。这种走马观花式的微格教学,很难给每个学员提供深入的和有针对性的细节指导,使得训练的效果大打折扣。

  1.微格教学与信息技术的密切融合 进入信息时代,以计算机技术为核心的信息技术与学科教学进一步整合。随着教学设备投入力度的加大,技术因素在微格教学中的比重越来越大。新型的现代微格教学系统应该是一个集多媒体教学、视频点播、数字化现场直播、远程监控与评价以及信息化综合管理为一体的数字化网络系统。在不断发展的信息技术环境下,如何将信息技术有效运用到微格训练中,如何促进信息技术与课程教学的有效整合,如何指导受训者在个性化的网络平台上开展合作学习和探究性学习等,这些都是微格教学发展中面临的新课题。 2.以学生为中心的教与学 当前教学改革的重点正从注重教师“如何教”转向注重学生“如何学”,但目前的绝大多数微格教学仍侧重以教师“教”为中心的知识传授和以内容讲解为主的训练模式,与当前课程教学改革理念的要求 相去甚远。①有效的教学应以学生为中心,教师的教最终是要促进学生的学。教师应考虑学生的需求、认知能力和接受程度, ②引导学习者积极参与课堂,形成良性的互动。微格培训应关注真实的课堂情境,关注课堂中的师生互动、生生互动。

  经过近 20 年的实践,微格教育课程作为一种教学技能培训,对提高师范生的教学技能,促进师范生的职业发展,起到了积极的作用。但在新的历史时期,随着教学改革和教师专业化发展的不断深入,基于行为主义心理学和听说法教学理念产生的微格教学,也呈现出一些新的发展趋势,并被赋予新的理念。

  微课教学的应用现状与实践探索

  近年来,在高职建筑专业的教学中,微课教学也被广泛运用,在一定程度上,比以往的传统教学模式要更有速率,快速的提升了学生对建筑知识的了解。因此,在高职建筑类专业教学中微课教学的应用十分有必要 。

  1 高职建筑专业中微课教学现状 随着教育时代的发展以及教学思想的不断更新,当今社会的信息化水平也在持续升高。高职建筑专业的教学方式正从传统教学模式的教师单向传播知识,学生只需要接收知识的模式进行转变。许多一线的教授与专业讲师们已经意识到了现在多媒体技术的课程教学,在一定程度上给高职教育带来了新的发展。可以在提升教学灵活性和实践操作性的同时,给学生一个自我实践、自主学习的机会。在互联网高速运行的新时代,微课教学已经渗透进了高职建筑专业系中,并被学生们喜爱。而微课的产生,最初是美国的 LeRoy A.McGrew 教授与英国的 T.P.Keep 教授,以及美国新墨西哥洲的高级教学讲师 David Penrose前前后后几年进行研讨后正式提出的。在我国,广东省教育局的胡铁生先生最先采用视频为最新教学武器在大学中推广的前期后期也费尽心思做了许多相关的研究和推广微课教学这一概念。 现今,为了提高高职学生的学习速率,国内外的专家以及大大小小的教育机构联合建议微课教学必须在世界中得到一个前进发展的新方向,以网络技术的信息化发展和笔记本移动端在社会中渐渐普及,使高职建筑系的学生在可余时间也能充分自主学习。

  2.1 高职教师的专业知识不足 通过一段时间的研究分析,我们发现在高职建筑类专业教学中,微课教学的应用实践还存在着一定的缺陷。首先提出的便是高职教师的微课教育水平还急需提高。在微课教育的前提下,教师首先应当把观念从传统教学模式进行转变,新的时代新的教育背景下,微课教学才是最吻合的教学模式。因为教师教学的目的不仅仅只是知识的传播,而是提高学生的动手实践能力,综合性全面提高高职建筑专业学生的能力。 2.2 学生对网络信息的了解不足 高职院校的建筑专业学生对于互联网的系统信息需要有新的了解。在新社会发展的前提下,高职学生也不单单依靠传统的书本进行学习,而是需要充分的利用网络资源收集到相关的资料进行利用。现在许多有益的教育网可以有效提供学习资料,帮助学生课后学习。从教师课堂上学习到的知识是一部分,教师给予的也是一种引导模式,学生需要结合教师的指导,自己课后展开新的探讨,但是当前我国很多高职建筑类专业的微课教学并没有做到这一点。 2.3 师生互动的交互能力不足 在微课教学的课堂中,师生互动以及学生与媒介的交互能力需要进一步展开。教师只有持续的采用多种多样的互动模式让学生进行研究和实践,才能引发学生的深沉思考。因此,在高职建筑类专业教学中的微课教学过程里,不应该只通过视频教学。微课的主体是多媒体和网络视频,然而更需要引导的是师生之间的良好交互,其他的都只是其中的媒介。 2.4 微课教学的实践评价需要改革 微课教学的实践中,对学生的评价应该进行系统的改革。以往传统的教育方式,都是以期末考试作为对学生评价的重要依据。其主旨在于测试学生对一个学期下来基本教学的掌握。但是传统考试的评判标准相当单一,缺乏综合性的评价,对于学生的动手能力和实践能力完全无法体 现。因此在微课教学实践中需要重视最后对学生成绩的考评。 3 高职建筑专业中微课教学的正确应用 (1)根据微课教学的基本课程分析,对于每个学生基本的学习计划先展开一个有关探讨。在这个过程当中,需要高职建筑专业教学课程的实际情况与微课教学的课程计划进行相结合,从而有效的进行制定有关于建筑专业的教学目标。 (2)微课需要根据具体的建筑教学目标来科学合理的对微课内容进行划分,由此制作最适合建筑类微课的媒体教学形式。比如录像和视频适用于一般流程的简单直述教学;而录屏软件与配音程序适合演示性的教学;PPT 和图像的微课教学主要运用于学生的动手实践教学。 (3)根据高职建筑类专业微课教学的内容不同,需要对每个章节的内容进行系统的划分。比如将学生需要的课件和相关 PPT、相关学习资料、相关视频都打包为一个文档放入云盘或高职院校建筑系的网站中,以便于学生及时观看和下载。在相关建筑方面的专业知识讲堂中,教师需要将专业的理论知识以 PPT 的形式给学生疏导,之后通过实践性的技能操作给学生进行演示,再让学生亲自动手或与小组进行合作完成。 (4)在课堂实验结束后,学生要对本节微课教学提出评价和实践完成报告,这些有助于巩固学生对建筑专业知识的认识,同时也有利于教师对于此次课程的总结。学生还可以将课后微课教学的整个实际操作录制下来发送给相关微课的负责教师,以便于学期末的总结。在整个微课教学的过程中,学生和老师可以进行全方位互动,共同参与到教学当中,使每个学生都具有动手能力,以此提升学生的学习兴趣。 4 结语 综上所述,微课教学在当今教育中的运用愈加广泛,其在高职建筑专业中的教学也取得了一定成果。然而,就现今的微课教学中仍然出现了一些问题,因此需要在今后的教学工作中不断改革优化,全方面提升自身能力和教学模式。以此充分发挥微课教学在高职建筑类专业教学的作用。

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