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最新综合教育职称论文 多元化教育

2018-11-21 15:00:54来源:组稿人论文网作者:婷婷

  面对不同的接受教育的个体,就要使用不同的教育方法和教育内容,这是孔子所倡导的“施教有类”教学思想的精髓,也是整个教育时代的呼声,更是教育者势在必行的教育原则。在先秦时期因材施教的思想就得到了广泛的应用,到现在新课程改革依然强调这一教学原则,这一思想在我国得到了广泛的传承与更新,由于时代的进步与发展,教师立足于教育背景与教育思路的不断更新,在教学中实施因材施教的方式、方法有所不同,取得的效果也不尽相同。在应试教育的巨大压力与冲击下,传统的课堂教学以教科书为本,强调实行预设课程,传统教学模式的弊端尽显无疑。这样的教学模式易造成难以与学生进行积极的互动,忽略作为学习主体的学生的不同发展潜能的尴尬局面。过分注重用分数来衡量学生学习的好与坏,采取“一刀切、填鸭式”的教育评价方式非常不利于学习主体的和谐发展。作为认知主体的学生在整个教学过程中没有机会也没有时间来慢慢地理解老师教授的知识,更不用说揣摩。在教学过程中没有主动权,学生学习的主动性得不到调动和发挥。学生个体相互之间的差异没有得到重视,学生的个性发展与全面协调发展也受到了阻碍,因材施教的有效开展与落实俨然成为了一个大难题。

  新课程的改革与素质教育的实施,力图改变现存的教育现象。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》从创新人才培养模式方面提出要“注重因材施教,关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能”。立足于学生的全面发展,不仅要面向学习群体,更要面向全体学习群体的全部,让他们的主动性充分发挥出来,而且注重学生发展的不同阶段的不同水平、在他们的学习基础上使得整个学习过程成为一个连续的过程,动态发展的过程,强调不仅要注重知识的获得,还要注重技能的提高,过程和方法要同时抓,情感态度与价值观要相互渗透,改变过去注重知识,不注重学生发展,注重老师的传授,不注重学生学习,注重学习的结果,不注重过程,注重统一教学,不注重差别化教学的局面,实现教育向更好的方向发展。让学生轻松学习,不再背负沉重的学习包袱。在教育评价方面提出:“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念,建立科学、多样的评价标准。”显然,传统的教学模式暴露出的问题越来越多,与现代教育的不适应性和冲突性也越来越明显,与新课程改革的要求相背离,与学生的实际需要也相去甚远,教学活动的有效开展也显得举步维艰了。教师扮演着组织课堂教学活动的一个重要角色,必须改变过去集中的、照本宣科的、死记硬背式的教育现象,祛除传统课堂教学模式的弊端,立足多元智能理论,根据学生的能力,更好地实现根据学生的个体差异来进行教学。

  一、多元智力理论的基本内涵

  现代社会是需要各种具有各种才能的人才的时代,加德纳认为,智力具有多样性的基本特征,人不仅仅具有一种能力,而是具有一整套的能力,在这一整套能力当中,是以多元化的形式存在的。各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。这就要求教育必须促进每个人的智力的全面发展,使人能够得到充分的发展和完善。加德纳通过研究论证,认为人与生俱来就具有至少九种智能:

  语言智能:指表达和欣赏语言深层含义的能力,语言思维敏捷,也就是说,能流畅地进行口头语言表达,同时在文字和书写方面也拥有极高的造诣。演说家、律师、作家、教师等职业特别需要语言智能。语言智能比较突出的人通常比较喜欢玩文字游戏、喜欢阅读,也喜欢写作。演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。这是一种天生的口才,但不涉及知识面的问题。

  逻辑—数学智能:指有效的运用数字和进行逻辑推理。一般指的是分析、推论、概括等能力,他们的思维非常敏捷,逻辑特别清晰,逻辑推理能力也很强。常常自己提出问题并且寻求答案。如相对论的提出者爱因斯坦。在各种职业领域的人群中,比较明显的有数学家、会计、电脑软件开发员等群体。逻辑推理能力比较突出的孩子会比较喜欢探索类的课程,在进行区角活动的时候也比较倾向于科学区。

  视觉——空间智能:能准确掌握空间和表现视觉效果,包括线条的描绘及处理、色彩的搭配、平面设计以及形状的掌握,并且能够准确地把握它们之间彼此的联系。如画艺超群的著名画家和艺术家达芬奇,还是一位科学怪才,他的天赋被称为“怪异”与“全能”。

  音乐——节奏智能:指演奏、创作、欣赏音乐的能力,或是能敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色图像的能力。对音调的高低有敏感的察觉,这类智能较突出的人拥有这种智能的人包括作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师、歌手。音乐智能的代表人物之一朗朗。

  身体——运动智能:指操纵物体和调整身体的技能,也指善于运用整个身体和肢体动作来表达自己的思想和内心的感情,运动员或者舞者身上体现得较突出。除此之外,还有比较擅长运用技巧来控制自身以外的事物,如画家以及雕塑家。

  人际——交往智能:是指一个人能很好地理解他人,并最终与他人有效地合作,并相互学习的能力。它还可理解为能够有效地理解别人和他人进行交互的能力,在幼儿方面,角色游戏对培养他们的人际交往智能具有非常重要的作用。政治家、社会工作者、教师、演员等都是最好的例子。

  自我反省智能:它指的能够正确地进行自我认知、自我反省的能力,能够对自身负责,并善于利用这种知识来指导自己的生活。这项智力体现了对自己相当了解,包括自己的优点和缺点,能对自己形成一个完整的认识,包括自己内在的感觉、意图、和欲求,能够做到自律、自知和自尊。

  自然观察者智能:指自然界中的各种事物感兴趣,能准确区分这些事物,也能很好地将这些事物联系起来,对一切新鲜的事物充满好奇和探索的欲望。喜欢投身大自然,从而也更加关注自然事物的变化。也正因如此,对周边事物的洞察力也尤其敏锐。自然生态保育者,生物学家、地质学家具有较明显的自然观察能力。对于孩子来说,虽然并不是每个孩子都具有超强的自然观察智能,孩对自然界是充满好奇的,对一切都充满疑问,他们热爱自然也喜欢观察自然。

  存在智力:指能够提出并思考与生命、死亡及最终本性有关的问题。

  立足于这一理论,每个学生都有着别具一格的优势智力和具有个人特色的智力类型,而传统理论评估学生的好与坏是用语言文字能力和数理逻辑能力衡量的,因此没有教不好的学生,那些存在在学校、教师、同学眼里的“差生”更多是因为由于使用了绝对的、片面的评价标准来对他们的表现进行评价,以至于才出现了这样一个错误的代名词,因此不管在哪里、在什么情况下都不会真正存在差生的。多元智能理论最终的目的是为了促进学生的多种智能的协调发展,充分调动学生的发展潜能。现在社会是需要各式各样的人才的,给现在的人才提供了更加广阔的空间,他们可以各显神通,各尽其才。智商低下的人不一定是愚笨的,每个人在不同的智力领域都有着自己的强项和弱项。只有精准了解自己实力的人才才会更加明确自己的奋斗目标,突出自己的优势,弥补自己的弱势,在面临挑战的时候才会更加有信心、更加得心应手。

  二、因材施教面临的挑战——传统教育观

  基于强调教师权威地位的传统教育、以教科书为中心,照本宣科、课堂为中心的教学思路处于主导地位。这一观点是 18 世纪末、19 世纪初德国著名教育家和心理学家赫尔巴特为代表的教育流派所主张的教育立场,这一观点具有以下几个特点:

  (一)强调老师的主体地位

  以教师为轴心,就是在教学过程中,强调教师的权威,强调教师的主体地位,殊不知,这样过度依赖甚至是对教师的过度崇拜已经严重的违背了现代教育思想。教师俨然成为了教学过程的主体,学生与老师所扮演的角色模糊了。教学过程变成了教师只是把系统的知识交给了学生的过程,在这一环节中,老师与学生没有真正地互动起来,教学成了老师唱独角戏,没有更多学问上的交流与反馈,整个教学过程显得特别僵硬和沉闷。教学就是教师在教室里、在制定好的教学目标的引导下,运用硬性的条件和硬性的方法向学生传授系统的文化知识和经验的单向活动过程。在教学过程中,学生只是扮演了一个被动接受知识容器的角色,学生的学已经得不到足够的重视了。真正的教学过程应该是一个师生共同参与,形成良好互动,教师在教的过程中进行随机教学,让学生无形中学到知识,消化知识的一个过程。教师为中心的一切教学都围绕着教师制定好的教学程序而进行,教师只是单纯地完成“教”的任务,学生到底有没有真正达到“学”的目的并没有得到重视。

  (二)整齐划一的教学内容

  只要是的老师认为对的,制定好的教学内容就传授给学生,就像是解数学题,直接套用公式,这样的教学模式很容易造成“满堂灌,一刀切”的教育现象,在教学的过程中教师完全忽视了学生的个体差异,每个学习主体的理解能力、接受能力是不同的,整齐划一的教学内容使得学生各项智能的发挥就更加困难了,学生的发展也很难达到全面。

  (三)学生处于被动地位

  在传统教学观的笼罩下,学生的学习状态是沉闷的,没有活力,没有收获知识的喜悦。教师以一种不恰当的方式让学生接受知识,对老师布置下来的任务只能死记硬背,不能灵活运用,僵硬地记忆老师传授的内容,达不到学生真正喜欢学习的效果,也不屑于表达自己内心真实的想法,甚至是由于对老师的敬畏而不敢表达,也不发表自己的意见或建议,害怕出错得不到老师的肯定。同时,由于课业繁多,一位老师要完成好几个班级的教学任务,导致学时紧张,教师也无时间、无精力与学生进行及时沟通,及时了解学生的学习情况,只是从外部对学生实施知识的灌输,从学生的平时考试成绩或某一次的考试出成绩来判定学生学习情况,通过表扬或者批评这样一种简单武断的方式来刺激学生努力学习。

  在现行的班级授课制中也存在类似的弊端,班级授课制在一定程度上来说,确实解决了当时存在的一些教育问题,班级授课制有成套的课堂教学体系和班级管理制度,能保证教学的有序开展;有利于统一、大量地培养社会所需要的人才;系统地传授知识;能够有效发挥教师的积极作用,由于固定的场所、固定的教学内容,固定的学生,在很大程度上提高了教学的效率。但是过于强调系统书本知识的学习,很容易造成无法将学到的理论知识正确地运动到实践中;过分强调教学过程的同步、统一,看上去整个班级的教学质量上升了,升学率也大大提高了,但是在照顾个体方面还是非常欠缺。大多数学生被照顾到的同时,学生个性发展受到了压制,很难适应学生的个体差异,不利于个性的发展。

  随着社会的进步、时代的发展,教育发展也达到了新高度,班级授课制这种教学组织形式的出现,在应试教育的巨大压力与冲击下,传统教学模式的弊端也在不断显现,必须改变这样传统的教学模式,不断完善整个教学体系,尊重学生主体的个体差异,实施因材施教,给学生更多适合自身发展的空间,也为学生创造更多适合自身发展的条件,促进学生的全面发展。

  三、多元智能理论对因材施教的启示

  (一)因材施教所面临的困境

  因材施教是时代的呼声,也是教育工作一直以来追求的长远目标。什么是因材施教?这是一个值得探究的问题,因材施教,是指教学过程是一个既要面向全体学生,提出统一标准同时照顾个别差异实施有差别的教学,让每个学生能从自身学习条件和学习资质出发,扬长避短,获得最佳发展的一个动态的过程[]。在因材施教思想中,“因材”是“施教”的前提和出发点,要对一个学生或者全体学生展开教育,必须量体裁衣,了解他们的各个方面,才能制定出最合适他的教学方案。“施教”是“因材”的结果和目的,根据学生的特点进行有针对性的教学,“对症下药”,促成学习的最优化,这是施教最终的追求目标 ,两者之间相互渗透,融会贯通。突出了学生在教学中的主体地位,传达出老师的“教”是为了促进学生更好更有效的“学”的关键信息。从这一关系中,我们可明确因材施教这一思想中所涉及的三个层面:首先,要“知材”,即了解学生的个体差异,这是施教的前提;其次,根据学生的个别差异进行差别性的教学,这是知材的结果,最后,对于不同类型的人才认可,即促进学生更有效的学习[]。现今,因材施教的教学方法人人都懂,也通过各种途径不断地探究,但在实际的教学过程之中,还是很吃力,实施得举步维艰。自夸美纽斯在对班级授课制这一班级教学体系进行初步研究后,这种教学方法很快就在学校教学领域占据十分重要的地位,在教学发展也发挥了积极的作用。到目前为止,这教学组织形式依然深受我国教育者的欢迎,当然,这也是一种很难改变的趋势。事物总是有着两面性的,有好的一面必然也会存在不利的一面,班级授课制自身也有着很多问题一时很难解决。在众多问题中,因材施教这一问题在时代的呼声和人们的教育现实需求下显得尤为突出与紧迫。因此在这样的一种情况下,因材施教陷入一个很大的困境,很难根据学生的能力来进行施教。因材施教,从孔子时代到现在,无非要解决的问题就是采用怎样的教育方式,培养出怎样的人才,怎样培养人才这样的一个思想,方式,策略的问题。加德纳提出的多元智能理论实际上是对“有教无类,施教有类”的辩证,更具体地解决了这个问题。多元智力理论为因材施教注入了更加鲜活的血液,提出了更加新的视角,更易解决如何在教学中培养人才才不会那么吃力的问题。

  (二)多元智能理论为因材施教提出新视角

  从多元智能的核心出发,无论是从理论层面上,还是实践层面上来说,都是以尊重人的个性差异、从人的实际情况为根本出发点的。每个人都是不可复制的充满智慧的个体,在教育教学过程中,它强调尊重学生的智能特点并创造条件来培养学生的智力和发展学生的个性智能。新课程改革的教育思路更多地融入了加德纳的多元智能理论,新课程改革中根据个体的实际能力情况来进行因材施教的教学观念更多地关注于发展学生的各项能力,这里的能力主要指向的是个体的多元智能。

  1.因材施教,首先要知材

  “因材”是“施教”的前提,多元智力理论主张人拥有至少九种智能,只是以不同的组合形式呈现,而这不同的组合形式就是学生的个体差异,例如,一位音乐家,除了拥有卓越的音乐细胞外,还需要身体各方面具有高度的技巧,对身体协调具有很高的要求,同时拥有良好的人际交往能力也是十分重要的,这样可以与听众进行及时的交流和沟通,此外,还需要具有高度的自我认知能力,这样才能不断提高自己的音乐水平,使自己不断走向新的高度使自己的音乐道路更加充满希望、充满激情。因此,每一个人都是具有多种能力组合的个体,而不是一个单一的的、基于纸张和笔可以测出的解答问题能力的个体[]。教学中创设积极的环境使各项智能形成良好的互动,能帮助教师更加直观地了解学生,以至于能够全面协调发展学生的各项潜在的智能,同时也能通过教学实践更加明确学生的各项智能存在差异的,有优势智能与弱势智能之分的,教学要想取得促进学生的全面发展的效果,需要利用优势智能的促进作用激发动弱势智能,而不是一味地发展优势智能,忽略弱势智能,这样对“因材施教”教学模式的实施有重要意义[]。多元智能理论对基础教育最大的贡献也反映在在给传统教学方法提出了新方向,基础教育提供了很多课程,特别是在大学,学校在课程设置上进行了必修课与选修课的区分,学生在完成必修课的同时可根据自己的兴趣爱好和技能选择自己喜欢的和比较有把握的辅修课,这样的课程设置在很大程度上尊重了学生之间的差异,也有效地发挥了学生的优势,同时也带动了弱势的发展。多元智能理论为此提出了新的视角,作为一名教育者应该知道,每个正常的个体至少有九种以上智能可通过教学的手段来很好地实现。

  2.因材施教,施教是因材的结果

  教学的目的是在培养学生的多元智能,这是为“多元智能”而教授的,人生来是平等的,但也是不同的个体,没有相同的心理,没有相同的思维,没有相同的学习方式。学生智力表现形式别具一格,纷繁复杂,教师必须转换角色,找准自己的角色定位,作为一名研究者,需要有更新教学理念,探究新颖的教学方法的意识,并投入实践,刻苦专研,形成具有个人特色又符合学生发展的教学模式,最大程度地带动学生的智力发展,促进教学效果达到最优化。多元智力理论倡导在教学中根据学生的能力进行有差别的教学。千篇一律的教学内容,教师是园丁,整齐划一的把每个学生修剪成一样的面孔的教学结果,一本书,一个黑板,一支粉笔掌控讲台下所有的学子,这样是违背教育规律的,同时也是违背学生的个体差异的。所谓“一百个人心中有一百个哈姆雷特”,每个人看待事物的态度和理解是不同的。学生的认知风格和问题解决的策略以及学习方法呈现出各种姿态,教师应根据学生智力水平、兴趣爱好和学习风格的不同特点来设计教学方案,实现课堂组织方式的多元化,并采取多样化的教学方式,创造多样性的教学情境来呈现教学内容,以不同的教学活动来激发不同主体的各种智力,例如,在进行教学设计时,采用多种感官参与的方法,设计一个自主探究环节,让学生自己动手设计活动,自主运用多种智能发现问题,让学生真正自主探究的方式比老师直接传授的方式要好得多,在课堂中,采用多种教学方法,或者采用多种感官参与法,调动学生积极性,运动多种智能解决问题,这样所达到的教学效果远远超越传统的教学方式。在这样的课堂中,学生成为了课堂真正的主人,学到了更多的知识,也更容易消化自主学习所获得的知识,这样老师不会教得那么吃力,学生也学得轻松,达到的效果更好,两全其美,何乐而不为呢。

  3.因材施教传达出教是为了更好地学,对不同人才的认可,即对学生的评价。

  加德纳认为人至少存在的九种智能是相互独立,相互平等的。因此,每一正常个体都能表现出具有个人特色的认知形式,能够顺利地采用多元的学习方法和解决问题策略来实现整个学习过程中遇到的挑战。在此基础上,加德纳认为,对学生进行评价时应该改变以往单一的方式和标准,实现评价方式和标准的多元化,使整个评价过程实现多元化。由于应试教育的普遍化,考试成为了考核学生的一种重要的方式,甚至是唯一的方式。在教育评价中,不免会存在教师仅仅根据学生的成绩来作为评价学生的依据,采用纵向的评价方式来进行评价,而不考虑学生自身的进步。当然,这样的评价方式是不恰当的,也不利于学生的全面发展。多元智能理论启示教育中应形成新型的学生观、教师观与评价观,评价学生的智能应从多方面进行,而不是仅仅局限于以学生的语言智能和数学逻辑智能的高低去评价学生的发展[]。同时评价学生的智能应能提高学生智能的组合,评价的目的不仅要促进学生智能的发展,更要提高学生智能的组合,通过培养学生的多元智能使学生实现由善于解答问题向善于解决问题转变。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》在教育评价方面提出:“改革教育教学质量评价和人才评价。完善教育教学评价体系,立足培养目标和人才培养理念,建立科学化、多样化的评价标准。”为了促进教学评价更加客观,有效,学校要成立专业的评价专家团队,形成多渠道、多方面的评价机制,弥补教师和家长对学生评价中存在的不足,并带动教师和家长对学生的评价走向多元化、客观化,使学生个性得到充分发展的同时促进学生全面发展。

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