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高中地理教学论文 高中地理教学中学生自主学习能力的培养

2018-12-07 11:14:44来源:组稿人论文网作者:婷婷

  【摘要】互联网社会的深入发展要求每个个体具备自主学习的能力。高中阶段,学生的知识储备不断丰富,认知水平得到极大提升,是培养自主学习能力的关键阶段。地理学科中既包含了自然科学知识,也包含了人文科学知识。高中地理教学,必须在认清学生学习现状的基础上,结合地理学科特点,采取针对性措施,培养学生地理自主学习能力。通过对无极野风美术中学高一学生地理学习现状及困难进行分析,提出了提高学生地理自主学习能力的方法,然后通过建立评价模型,对教学效果做出了评价。

  【关键词】高中地理教学 自主学习能力 培养 效果评价

  1 引言

  信息化社会和知识经济的深入发展,使得知识量以几何级指数增长。如果我们沿用传统的学习方式,被动地接受新事物,会使我们落后于别人的步伐,在竞争中处于不利地位。地理课程新标准理念中指出:重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。因此,学校教育必须积极适应时代的发展,响应新课程标准理念,努力培养学生自主学习的能力,为学生的长远发展奠定基础。

  笔者教学所在的学校——无极野风美术中学(以下简称“野风中学”)是一所专门对美术特长生进行培养的职业民办高中,这里所有学生参加美术(文)高考。笔者从今年一月份入职野风中学,承担高一年级的地理教学任务,到现在已三月有余。每次月考中,学生的专业课优秀率很高,而文化课及格率不尽人意,尤其是地理成绩,有的班级及格率为零。笔者在教学实践中发现,野风中学的学生大多地理基础薄弱,缺乏自主学习能力,地理教学中,必须认真研究学生的地理学习现状,运用教育理论,创新教学方式,培养学生地理自主学习能力。

  2 自主学习的理论基础

  2.1 元认知理论

  元认知是关于个人自己认知过程的认识和调节这些过程的能力,是对思维和学习活动的认识和控制。具体来说,元认知就是指学生在学习过程中通过对自身特点、对学习方法、对学习成果预期的认识,来自主控制,自主完成学习的过程。

  2.2 主体教育论

  20世纪初,教育学开始向主体教育论的方向发展。主体教育论认为,学生不仅是教育的对象,也是学习、认识和发展的主体。教育的影响作为一种外部客体,只有通过学生的主体活动才能内化为主体的素质。

  2.3人本主义教学理论

  美国的罗杰斯提出了人本主义教学理论。罗杰斯认为:我们面对的学生,首先他们有独立的人格,是有主观能动性的个体。教育要以学生的发展为本,突出学生的主体地位。学校教育影响的发挥,必须依赖学生的主观能动性。学校教育不仅向学生传授知识,还要培养学生的人文主义情怀。教师应该相信学生的能力,允许他们对自己的学习做出许多选择。

  3 学生自主学习地理的主要困难

  3.1 初中地理知识的缺乏

  学习成果的取得不是一蹴而就的,需要扎实、稳固地推进。高中地理涉及到许多初中地理基础知识。但因为课程设置及学习程度的不同,许多同学到高中已经记不清初中地理知识。这一点,在野风中学表现的尤为明显。野风中学的学生大多在初中就倾向美术的学习,缺乏对文化课应有的重视程度,大多数学生对地理常识知之甚少。笔者执教的高一(1)班、(2)班、(3)班共计170人,在刚开始教学时对学生掌握的地理基础知识进行了测试,共计20道小题,全部是关于初中地理的常识性问题。但及格(答对12道小题)人数只有48人,及格率不到30%。造成这种现状的原因是多方面的,通过分析可以得知初中地理知识的遗忘是造成大多数同学没达到及格分数的原因。初中地理基础知识的缺失使得高中地理的教学显得十分被动。例如,在讲河流的补给时,让学生对松花江和塔里木河的补给做出分析,但很多学生缺乏初中地理知识,对两条河流所在的区域,对内流河和外流河的特点缺少基本认知。我们在讲解这个知识点时,首先通过回顾初中地理知识让学生熟悉中国境内的主要河流。这无疑加重了授课的时间、负担,耽误了教学进度,给学生自主学习高中地理设置了重大障碍。

  3.2 地理学科特点认知的缺乏

  在野风中学三个多月的教学实践中,通过访谈、课堂提问、课外活动等形式笔者对所教学生的地理认知有了基本了解。大部分学生的地理认知水平停留在地理事物和地理现象是什么这一表层上,对地理现象的分布规律和形成原因缺乏应有的认知动机,认为地理就是地名和地理现象的罗列。基于上述的地理认知,学生平常地理学习重记忆,轻理解,难以达到高中地理的学习要求。

  3.3 地理思维品质的缺乏

  地理知识体系的空间性、综合性、实践性等特点,要求学生具备灵活性、敏感性、迁移性、批判性等地理思维品质。特别是敏感性和迁移性,不少同学在这方面表现出很大的局限性。例如,在遇到地理冻土类问题时很少有同学能敏感的抓出其考察核心—气温的影响因素。地理迁移性思维品质的缺乏,使得学生遇到稍有变形或迁移的题目便束手无策。另外,不少学生在学习地理时,只重视书本理论知识,缺乏在生活中学习地理的思维品质。例如,学校所在地—河北省无极县是一个制革产业大县,在学习了工业区位要素这一节内容后很少有学生把所学应用到实践中去,解释当前无极县制革业所面临的一些问题。

  3.4 学习地理内在驱动力的缺乏

  学习的内在驱动力包括动机、兴趣、需要等多方面因素的影响。笔者所在的野风中学是一所美术类职业高中,这里的学生大部分重视美术专业课程的学习,轻视文化课程的学习。此外,还有相当一部分学生把地理当作副科,加之地理知识的综合性、连续性较强,短期提升较难,使得主动学习地理的同学非常少。地理学习内驱力的不足,使学生很难积极投入到地理自主学习环境中去,给地理教学的深入进行带来了困难。

  4提高学生地理自主学习能力的方法

  4.1 加强学生对初中地理知识的记忆

  4.1.1基本地理概念的理解和记忆

  包括地理的研究内容、地形地势的概念、天气、气候的概念,人口、民族、种族的概念,农业、工业、商业的概念,对一些易混淆的概念进行重点讲解。这些概念连成了初中地理知识点的主干,是整个地理学习的起点。在概念记忆的顺序上,结合美术生整体形象思维强于逻辑思维的特点,先进行人文地理概念的记忆后进行自然地理概念的记忆。

  4.1.2 区域地理基本知识的记忆

  这一部分内容量大、点杂,让美术生在短时间内记忆不切实际,应选择有明显特征的知识进行记忆。例如在讲解南美洲气候类型特点时,让学生记忆南美洲气候总特点—暖湿即可,不必细分区域对南美洲各地的气候类型进行记忆。再如中国地形这一节,各种地形名称众多但在记忆时应抓住重要地形单元进行记忆,如阶梯分界线的山脉走向,三大平原、四大高原、四大平原最显著特点。抓总体,抓核心,是区域地理基础记忆的关键。在进行初中基础知识的记忆时应引导学生结合自身特点,采取适合自己的记忆方法,为高中地理的自主学习奠定知识基础。

  4.2 激发学生地理学习兴趣,提升地理学习内驱力

  兴趣是非智力因素中最活跃的一个,是入门的向导。激发学生地理学习兴趣,有助于学生自主探求地理知识,促进地理思维的发展,有助于培养地理自主学习能力。

  4.2.1 结合日常生活的地理现象激发地理学习兴趣

  通过地理知识的学习,我们要自觉遵循地理规律,促进人地关系的和谐发展。日常生活中很多现象蕴含了丰富的地理知识,要通过课堂引导使学生认识到地理就在我们身边,激发学生对地理的认知和探究兴趣。例如在讲解农业区位时,可引导学生对当地的农业区位进行分析,并和临近地区的农业区位进行对比,在实际生活中感受农业区位的发展因素。

  在日常生活中要让学生养成关注时事的习惯,这些新闻中包含有众多的地理信息。引导学生关注时事,不仅能让学生对地理现象产生兴趣还能直观的让学生感受地理知识与历史政治知识的联系,有助于学生地理综合思维的培养。例如今年春天越南发生大规模干旱,请求中国上游开闸放水缓解旱情。在引导学生关注此事件中,不仅有助于激发学生探求越南发生干旱的原因,也有助于学生联想中越两国历史上的交往与联系,以及当今两国的外交关系,这对他们日后的高考大有裨益。

  4.2.2 设置疑问激发学生探究的兴趣

  “兴趣产生与思维,而思维开始于问题”。针对教材内容巧设问题,有利于学生对问题的理解和掌握。例如俄罗斯港口城市摩尔曼斯克,虽处北纬69°,却是“不冻港”这一事实,让学生加深对暖流增温增湿的理解;针对现在我国北方地区尤其是河北省的雾霾天气提出为什么,从而激发学生探究地理现象的兴趣,提高自助学习地理的能力。

  4.3 促进学生地理思维品质的提升

  地理学科具有区域性和整体性两大显著特征。通过地理学习,我们要在区域性中概括出整体性的特点,在整体性中区分不同区域的显著特点,地理学科这种特点要求学生敏捷性、灵活性、深刻性思维品质的培养。

  4.3.1 演绎推理,锻炼思维的敏捷性

  例如太阳直射点回归运动这一知识点中,要运用地理教具、画图等方式使学生理解掌握黄赤交角的大小,决定了太阳直射点移动的纬度区间,这一理论掌握后,很多问题迎刃而解,要引导学生对地理要素相互关系之间进行推导,不断提升对某一地理事物或地理现象的敏感性。例如,在引导学生认真分析地形对气候、河流湖泊、人口、城市、工业、农业的影响后,对于分析原因类题目同学们会敏感的联想到地形因素的作用。

  4.3.2 知识迁移,训练思维的灵活性

  例如在分析某一新建铁路的区位条件时,就要有意识的把课本中京九铁路的区位条件运用到实际问题中去,从地质条件、气候条件、经济条件、技术条件、政策保障、政治意义等多方面进行分析。知识的迁移应用不是整体理论的套用而是根据某地某事物的实际状况做出正确的判断和取舍。

  4.3.3 对照比较增进思维的深刻性

  例如在学习气候类型分布时,通过代表城市的气候直方图,引导学生对中国和日本的亚热带季风气候进行对比,概括分析两种类型相同但所在区域不同的气候有哪些显著差异,分析产生差异的原因从而加强对海陆热力性质差异这一气候影响因素的认识。深刻性思维品质的养成是时间积累的结果,日常教学中应加强地理比较性题目的训练,激发地理的学习兴趣,在训练中提成学生地理的自主学习能力。

  4.4培养学生地理自主学习的日常习惯

  4.4.1 提高课堂听课效率

  高中学习任务繁重,学习内容的广度和深度与初中相比有明显的提升,这给同学们的学习带来诸多困难。因此提高课堂听课效率显得格外重要。对于地理学科来说课前应设置疑问让学生带着兴趣投入到预习中去。在进行授课时,精讲基本的地理规律和地理原理,督促学生做好课堂准备。对一些共同的疑难问题,要组织学生进行课堂讨论,在讨论中培养学生对地理的认知能力,把握课堂内容的核心知识点,此外,授课时要创设一个宽松的学习环境,使学生心情愉悦的投入到课上学习中去,为学生提高课堂听课效率提供保障。

  4.4.2 认真对待地理练习

  练习是检测学生对知识掌握程度的一种手段,也是巩固所学,激发进一步学习的重要方式。认真对待地理练习,有助于学生概括、比较、分析能力的提高。做练习时要端正态度,不抄袭,不拖沓;练习后要查漏补缺,要有专门整理或纠正错题的记录本,作为资料保存,随时翻阅。

  4.4.3 养成读图析图的习惯

  地图是学习地理的重要工具。在地理学习中要培养学生看图读图的习惯,有助于直观形象的记忆地理事物的特征,激发学生自主比较、分析地理事物之间的差异和内在联系,这对提高学生的自主学习能力起到了重要作用。在读正图前,要先看图名、图例、比例尺。在读正图时要有重点,有顺序,有分析,有联想。以中国地形图为例,首先要明确看图的目的。结合书本的文字部分,重点看主要地形的分布,尤其是阶梯分界山脉的位置和走向;其次要按照一定顺序进行读图,对于地形图,可以按照地势分布由高到低或由低到高的顺序进行判读;再次对于重要地形要有意识的分析它对周围地理环境造成的影响。例如在中国第二阶梯中,四川盆地内部地形平坦,四周群山环绕,这对该地的自然和社会经济环境产生了重大影响。

  5学生地理自主学习能力效果评价

  5.1评价因子

  结合高中学习的特点,地理自主学习能力可以从自主规划能力、自主管理能力和自主评价能力三方面进行评价,即三大评价因子。在自主学习的开始阶段,需要学生能够根据自身的实际情况,结合总体目标和学习内容,制定适合自己的具体的学习目标和学习计划。学习目标是一个目标群,里面包括有总目标、分段目标、课程目标、课时目标等;其次要制定具体的详细的学习计划,具体包括学习时间、学习地点、学习内容和学习的方法策略等等。

  5.2建立评价模型

  根据前面建立的评价指标体系,设计了相关的调查问卷对学生进行评价。本研究的调查对象为野风中学两个高一班级的学生,每班55人,共110人。编制调查问卷时,笔者主要参考了庞维国的《学生自主性量表测验题本》,共由20道题目(见附录)组成。题目采用3级记分制,从A到C的选项分别代表“是的”、“有时候”、“不是的”,记分依次为5分、3分、1分。调查问卷的各级评价指标与问卷对应的题号如表1所示。

  表1调查问卷的各级评价指标与问卷对应的题号

  一级指标二级指标三级指标对应题号自主规划能力学习目标明确学习目标1学习计划制定学习计划2、3自主管理能力学习时间管理管理学习时间4、5学习方法管理预习和复习方法6、7听课方法8、9做题方法10、11记笔记方法12、13学习内容管理教辅资料14课本知识15学习策略管理选择学习策略16、17自主评价能力学习方法学习方法的合理性18学习过程学习过程的积极性19学习效果学习效果的满意度20

  综合评价是在各层次的权重和评价指数确定的基础上进行的,综合评价模型公式为:Y=Wi.∑Yi,式中Wi表示权重指数,Yi表示评价指数。由综合评价模型可知,高中生地理自主学习能力的最后评价结果的变化值在0-1之间,即表示高中生地理自主学习能力的水平层次,为了更明确地表示高中生地理自主学习能力的水平层次,文章将评价结果的层次作进一步的细化,详见表2。

  表2高中生地理自主学习能力水平层次

  等级评价指数水平层次代码11-0.8(含0.8,下同)优秀A20.8-0.6良好B30.6-0.4中等C40.4-0.2较差D50.2以下很差E

  5.3 教学前后对比及分析

  笔者于2016年2月20日和2016年5月3日两次对被调查的两个班级学生进行了问卷调查,调查所用问卷前后一致。调查问卷每次共发放110份,收回110份,全部有效。

  5.3.1教学前后对比

  表3样本的总平均分对比

  前测后测调查方式问卷问卷样本数量110110总平均分67.4474.48

  表4各小题得分对比

  题号12345678910前测3.062.92.663.684.042.323.041.94.563.08后测4.5434.44.12.433.123.214.673题号11121314151617181920前测3.344.663.483.363.764.03.943.622.743.3后测3.354.73.53.444.53.94.133.6

  表5 野风中学高一学生地理自主学习能力三级指标评价结果对比

  一级目标二级目标三级目标前测得分率后侧得分率自主规划能力学习目标明确学习目标61.2%90%学习计划制定学习计划55.6%70%自主管理能力学习时间管理管理学习时间77.2%85%学习方法管理预习和复习方法53.6%55.5%听课方法64.6%78.8%做题方法64.2%63.5%记笔记方法81.4%82%学习内容管理教辅资料67.2%68%课本知识75.2%80%学习策略管理选择学习策略79.4%84%自主评价能力学习方法学习方法的合理性72.4%82%学习过程学习过程的积极性54.5%60%学习效果学习效果的满意度66%72%

  表6野风中学高一学生地理自主学习能力二级指标评价结果对比

  二级指标学习目标学习计划学习时间管理学习方法管理学习内容管理学习策略管理学习方法学习过程学习效果前测0.612(B)0.556(C)0.772 (B)0.660(B)0.712(B)0.794(B)0.724(B)0.545(C)0.66(B)后测0.9(A)0.7

  (B)0.85

  (A)0.7

  (B)0.74

  (B)0.84

  (A)0.82

  (A)0.6

  (B)0.72(B)

  表7野风中学高一学生地理自主学习能力一级级指标评价结果对比

  一级指标自主规划能力自主管理能力自主评价能力水平层次前测后测前测后测前测后测0.58(C)0.8(A)0.735(B)0.783(B)0.645

  (B)0.714(B)

  表8 野风中学高一学生地理自主学习能力零级指标评价结果对比

  零级指标地理自主学习能力水平层次前测后测0.644(B)0.765(B)

  5.3.2分析

  1、野风中学高一学生地理自主学习能力综合水平

  从表8可以看出,通过近半年的实验,两个实验班学生的自主学习能力都有所提升,但前后数值相差较小。究其原因,笔者认为教学时间较短,不足三个月,所以学生“地理自主学习能力”的综合水平没有太大的提升。

  2、野风中学高一学生地理自主学习能力单项水平

  (1)自主规划能力

  从表7可以看出,“自主规划能力”指标评价值提高较大。究其原因,我们认为,在教学中采用分组合作探究的学习方式进行,要求每小组学生制定具体的活动目标,科学分工,合作探究,按时上交展示活动成果,大大提高了学生自主规划的能力。

  (2)自主管理能力

  从表7可以看出,“自主管理能力”指数虽然有所上升,但差别不大。 究其原因,笔者认为在提高学生自主学习能力过程中不仅要求每小组学生制定具体的活动目标,科学分工,合作探究,同时也要求学生合理安排管理时间,按时上交活动成果。但是野风中学学生平常既要上专业课,又要学习文化课,时间紧,任务重,使很多学生对学校的计划管理产生了依赖。

  (3)自主评价能力

  从表7可以看出,野风中学高一学生“自主评价能力”略有提升。究其原因,笔者在地理教学中激起了学生对地理学科较大的学习兴趣,提高了学习的解决性和主动性。

  结论

  本文在遵循自主学习理论的基础上,结合高中生地理自主学习过程中遇到的困难,提出了在高中地理教学中提高学生自主学习能力的方法。参考庞维国《学生自主性量表测验题本》,通过调查问卷,建立了地理自主学习评价模型。通过对教学前后学生地理自主学习能力的指标对比可以看出,在高中地理教学中采取的三大方法对提高学生的地理自主学习能力是行之有效的。

  由于笔者的理论知识有限,科学素养和学术水平不高,再加上实际教学时间较短,对相关理论知识的掌握和理解并不是十分通透,对有些问题的认识和阐述还比较肤浅,所以写作过程中难免存在一些问题和不足。比如,由于能力所限,本研究所提出的学生地理学习面对的问题主要针对野风中学的学生。而野风中学是一所美术高中,该校学生地理学习过程中出现的问题代表性较弱。其次对学生自主学习能力培养的研究并不是十分深入,有些观点还需进一步探讨。针对提高学生地理自主学习能力方法中的不足,笔者在后续的教学中还需要不断地改进。

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