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高等教育类论文 高等教育发展的多元分析

2018-11-26 10:31:18来源:组稿人论文网作者:婷婷

  摘要:目前高等教育已在我国普及,在大众化高等教育阶段,高等教育评价中存在多元价值、多元评价主体和多元评价客体。本文以多元化发展的角度分析了高等教育多元化的价值基础,认为多元化的评价主体包括国家、社会、高校组织和个人,它们各自存在不同的主体价值;多元化的评价客体包括不同类型的高等教育机构、高校组织成员等,他们也都有各自的需要和属性。多元化的价值、多元化的评价主体和多元化的评价客体决定了高等教育的评价必然是多元化的,基于多元化价值基础的高等教育评价在进行价值判断时用遵循价值尊重、价值协商和价值引领的评价原则。

  关键词:价值、高等教育价值、高等教育评价、多元化

  引言

  高等教育的发展进程关乎国家的发展进程,高等教育的发展对国家有着极其深远的价值及意义。

  1 高等教育

  1.1 高等教育的意义

  高等教育的可以培养人们的人际交往能力、沟通和演讲能力、文理常识、高级阅读能力、写作能力、学习新知识的能力。拥有这些基本能力之后就算面临全新的环境也可以拥有足够的适应能力。可以有效的培养我们的公民精神,增加公民的社会责任感,接受高等教育可以有效的提高整体公民素质。

  从社会学的角度来分析高等教育的意义:

  功能论:

  帮助学生完成社会化,虽然在中小学时期学生已经在学习社会化,但所受的教育比较片面。且大部分活动不能自己独立完成。

  筛选人才。除了依靠家庭,社会地位可以通过竞争来实现。员工必须选择有资格担任或参与一个小团体或公司的工作的人,学校使用证书来承担挑选合适申请人的任务。

  用科技为社会提供支持。大学的讲师和教授通常不仅教书,而且从事科学研究。学生可以跟随自己的导师完成参与一些科研项目。

  冲突论:

  (1)在大学期间学生有相对自主的学习和安排时间。为以后独自生活做铺垫。

  (2)各个民族可以在一起学习交流,消除民族之间的壁垒,

  (3)减缓社会中的就业压力。

  符号互动轮

  (1)帮助个体得到有效的交流、学习批判性思维,在日常生活中,我们无法了解到的部分,在学校可以通过学生之间的交流有所了解。

  (2)学校是一个比较宽松的环境,学生的整体素质是可以预测的,可以帮助学生找到意见,或者类似于人的最大程度。

  (3)教育的自我实现。某些老师会因为个人喜好来影响孩子,激发学生的行为。

  1.2 我国高等教育发展现状与特点

  承认高等教育是高等教育的重要组成部分,目前我国承认的高等教育普遍来说分为五类:全日制普通专科、全日制普通本科、全日制普通硕士学位研究生、全日制普通博士学位研究生、全日制普通地位学士学位。通过多年的探索及实践,形成了高等教育改革和发展的总体目标。大力动员、积极兴办多种不同模式的高等教育。

  高等教育一般分为普通高等教育和成人高等再教育。普通高等教育即高中生通过国家的“高考”获得的高等教育的机会,成人高等再教育是通过非在校成年人士,通过个人自学或其他方式参加国家的“成人高考”获得高等教育再教育的机会。高等教育是中国教育体系中的重要组成部分,其目的是提高民族文化素养,科学文化素质以及为国家选择专业素质过硬的专业性人才。

  电大的发展是一种不同于以往的封闭式教学模式,是一种创新型的教育方式。其基本特征是以学生和学习为中心,突破学习者的障碍。只要有一定的文化基础,有学习志向的人均可以申请入学,学习进度和学习方向也可以由学生根据自己的学习需要决定。

  还有一种新兴的教育模式是远程网络教育,与传统的当面授课不同。学生只需要在网上点击课件来完成课程学习。新型的教育方式开始逐步的被推广和使用。

  1.3 高等教育的结构多元化

  高等教育已经不是以往的单一的形式,现今高等教育已经发展出了多种教育体系。这是世界教育改革的主要方向。随着现代经济的发展。各式各样的人才需求量都普遍提高,根据需求的发展高等教育必须建立适应当前社会的发展模式。用以培养各式所需的人才。

  除扩大原有的大学规模外,很多国家还大力发展短期大学。尤其是最近几年很多国家由研究生、本科、专科三个层次所形成的金字塔已经被打破。美国的初级学院已经有超过一千五百所,有超过六百万名学生,德国也已经有八百多所。短期大学和初级学院的学制一般较短、培养目标也比较明确。其毕业生也往往比普通高校的学生更受欢迎。因此其发展速率还在逐年递增。

  2 高等教育发展中遇到的问题

  2.1 高等教育中已发生的问题

  中国的高等教育正处于一个社会转型和高等教育改革与发展的叠加的历史时期。以往的教育体系被打破,新型的教育尚未稳定。迫切需要寻找新老稳定过渡的关键和有效工具。

  从西方历史来看,近200年来,至少有两次明显的社会变革和高等教育转型的叠加期。一是从十八世纪底开始,逐渐发生在法国和德国,美国和英国的形成和形状的工业社会与传统大学向现代大学转型;其次是二十世纪中旬,随着知识经济时代的到来,在转型过程中从欧洲和美国发达的工业社会福利社会的高等教育和高等教育民主化的规模扩张。

  从本质上说,高等教育也是一个重构高等教育利益结构或高等教育结构的过程。根据“结构决定功能与功能的本质与功能,满足多元利益诉求”的理论逻辑,高等教育结构的重构在这一逻辑链条中处于关键地位,是高等教育转型和发展的决定性条件。

  目前我国的高等教育普遍是指高中以上学历。无法普及是我国高等教育所面临的一大难题,既要有效的提高我国高等教育的发展质量又要满足所需人才的数量。

  从宏观和整体的角度来看,促进我国高等教育内涵建设和质量提高的关键和有效工具是在高校内外建立新型的质量保障体系。高校内部质量保证体系不仅是指各种各样的大学教师、场地和设备达到教育的要求,更是人才培养模式、专业和课程设置、教学和科研管理,刚性和柔性系统分配资源,无论是公开透明的,标准和多维度、实践适当的、动态的评价,新的状态数据管理。高等教育外部质量保障体系不仅是“得分”,“政府管理服务”的改革,建设现代大学制度、评价、高校教学评估、学科和高校相关制度建设的社会评价机制,年度质量报告制度等一系列政策工具构建高等教育新公共管理系统来适应自己的现实,“国家资格证书和人才标准体系”和“大学教学评价和学科评价标准”、“专业质量标准和课程标准”的标准体系,为中国高等教育的大发展她的教育为确定底线和提供方向,更为外围的社会制度和收入分配制度等改革提供了辅助。

  2.2 大学生主体的迷失

  高等教育的发展是为了早就更多的社会性人才,这些人才的主体也就是大学生,绝大多数大学生在离开校园之后都会面临失落的人生择业。投递简历和不断的面试就成了很多大学生所面临的问题。

  目前大部分的学生都可以在大学中任意发挥自己的才能,走出学校之后却很难找到合适自己发展的平台。怨天尤人就成了许多刚出校门的大学生的心理基本状态。高不成,低不就,导致了许多大学生刚走出校门就面临失业。

  其主要原因就是因为在学校中的事事顺心导致自己的过分膨胀。在校园生活中每个人都有自己的发展渠道,且有很多同学会给予帮助,在社会上,很难有人会再帮助你。导致这些学生难以获得提升。

  3 高等教育发展多元化分析

  3.1 用指数法分析高等教育的发展

  指数法是一种常用的分析法,它的运用范围非常广泛。早在17世纪时,人们就开始使用指数来综合度量商品的价格变动,1675年英国人Rich Vaughan创立了物价指数,用于测量物价的变化。而对指数理论的深入探讨则是由19世界才正式开始,英国著名经济学家W.S.Tevons于1900年编制了物价指数。当时物价指数的观点只是反应商品、工资或者其他经济变量在不同时期的价格变动。在计算物价指数是我们一般的计算方式为:

  物价指数 = (现期的价格x基期的量 / 基期的价格x基期的量) X100 一般都用采用这种拉式算法,以现期价格购买一个基期选定的商品组合的成本相对于以基期价格购买同一组合的成本的比值。

  20世纪初指数开始被广泛的应用,已经不仅仅在物价方面有应用,在社会的各个方面都有其身影。在教育领域,指数法的应用也越来越广泛。有人在联合国开发的人类发展指数(HDI)的启发下,构建了教育发展指数(EDI)用来综合比对我国各个地区的教育发展水平。

  表一 教育发展指数总指标数二级指标指数

  教育发展指数

  (EDI)1.教育存量指标1.1人均受教年限1.2成人识字率2.教育增量指标2.1小学入学率2.2初中入学率2.3高中入学率2.4大学入学率3.教育投入指标3.1小学人均教育经费3.2初中人均教育经费3.3高中人均教育经费3.4大学人均教育经费3.5小学师资水平3.6初中师资水平3.7高中师资水平3.8大学师资水平4.教育贡献指标4.1科技人员数4.2科技专利数计算方法:首先将二级指标指数化,各项指数=(实际值-最小值)/(最大值-最小值)*100,一次表示每个方面的成就;再进行加权平均得出一级指标对应的指数。[5]分析方法:用线性回归方程的统计方法分析出各项因素对EDI的影响程度。

  3.2 基数效用分析高等教育

  效用是现代经济学最重要的范式之一。效用原理即赞同或否定某项活动,是否会扩大或减少当事者的幸福指数。大学生社会评价是多主体对同一客体进行评价的评价方式,是一种较为实用的价值判断,价值评判的依据主体得到的效用,支撑大学社会评价的理论支撑也就是效用论。

  边际效用论是可以直接计量的基础,也称基数效用论,核心假设效用可以计量,该理论简要叙述为:

  用U表示消费者在一定时期内获得的效用总量,Xn表示第n种消费品的数量。效用函数:

  U=U(X1,X2,X3……,Xn)

  假定此函数为一个连续、可微的凹函数,即:du/dxi>0且d2u/dxi2<0。式子中的i=1,2,3,……,n,记du/dxi=Mui,称为第i种消费品的边际效用;则同一消费者从同种消费品中获得的效用总量以递减的速率递增,也可以同一消费者从同一种消费品的增量中得到的效用是递减的。

  假设消费者效用最大化,则消费者的行为可以转化为一个求解效用范式的条件极值问题:

  设m为消费者的收入,Pi为第i种消费品的价格,消费集为:Rn={X|Xi≥0,i=1,2,3,……,n};消费品价格为n维向量P=(P1,P2,P3,……,Pn)来表示此时面临的问题为:

  Max u(x)

  s.t。Px≤m

  x>=0

  建立拉格朗日方程:L(x,λ)=u(x)-λ(Px-m)

  可以求解为MU1/P1=MU2/P2=MU3/P3=……=MUn/Pn=λ:

  MUi=du/dxi,即Xi的边际效用。λ可以解释为消费某物品时的边际效用。

  等式MU1/P1=MU2/P2=MU3/P3=……=MUn/Pn=λ即等边际法则。

  此时我们可以认为消费者为大学生主体,所受教育为消费品即可得出我们所需的结论,即所受教育指数越高,其效用也就越大。

  3.3 层次分析法分析高等教育

  层次分析法主要通过多个决策方案来相互比较决定其优劣。首先构建层次结构,目标层:教育所产生的收益;准则层:未接受教育及小学教育,初、高中教育,大学及以上教育;子准则层:所受教育的相关因素,即家庭、社会环境等;方案层:即所得结果,差、中、优。如图1所示:

  图1 教育产生收益示例图

  构建出结构层次后,构成判断矩阵:

  A=a11⋯ap1⋮⋱⋮qp1⋯app

  检验矩阵一致性,若A为完全一致的成对判断矩阵,则aij×ajk=aik。但现实中无法实现,所以要检验其一致性。检验步骤为图2所示:

  图2 矩阵检验证流程图

  4.总结

  多元化的教育是多元文化的衍生物,教育在某一角度上是规范文化的价值体系,并跟据其价值体系确定其活动的过程。它是教育对文化的承认。尤其是我国,多民族共同发展决定论教育必须多元化的战略方针。在我国的环境下多元化的教育发展体系是必然的。在时代的潮流中多元化的教育体系已经被世界所赞同,

  多元化的教育体系可以有效的培养各式各样的,被社会所需要的人才。现今的高等教育已经不仅仅拘泥于大学教育,相应的职业性质的教育也已经被社会所认同,各式各样的教育方法也层出不穷。这是高等教育发展的趋势,也是高等教育发展的必然。

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