周一至周五 | 9:00—22:00

期刊论文网 > 教育论文 > 初中等教育论文 > 小学教育论文 基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究

小学教育论文 基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究

2018-12-09 11:50:41来源:组稿人论文网作者:婷婷

  摘 要

  随着信息时代的迅速发展,将信息媒体技术融入课堂教学已是势在必行,并逐渐呈现出信息化教学的重要价值。小学英语教学改革是基础教育改革的重要组成部分,其教学目标是为培养小学生综合运用国际通用语言的能力。该研究项目以人教版的小学三年级英语教材为依据,试图将故事教学法与微课相结合,探索基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究。通过多媒体技术手段,在微视频中穿插图片、动画、声音或视频展示故事背景,在故事情节发展中展现英语知识内容。以故事为背景设计小学英语微课是一种创新的教学模式,本研究以建构主义学习理论和情境学习理论为指导,详细探讨了其实际应用价值,促使小学英语微课在我国基础教育中的应用发展。

  该研究主要从这几方面展开研究。第一、从“故事教学法”和“微课”两个方面入手,阐述出具体的小学英语微课的设计流程;第二、考虑小学生专注力弱、自控力差、对动画故事感兴趣等特点,提出小学英语微课的具体设计策略;第三、以三年级小学生需要掌握的重点句子“I like”为例,对该英语知识点展开详细具体的案例设计,为广大教师和研究人员提供一定的参考。

  关键词:故事教学法;微课;小学英语教学;案例设计

  基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究

  一、引言

  (一)研究背景

  在信息技术飞速发展的今天,新媒体信息技术的发展为教育的改革与创新产生重大的影响,也给教育工作者探索新的教学思维模式提供了必要设备。小学英语作为我国基础教育阶段的一门重要学科,其教学模式与方法在不断地进行改革和创新,旨在挖掘学习者的创新潜能,更科学地培养学习者实际运用英语语言的能力。自上世纪70年代,逐步发展起来的以“学习者为中心”的建构主义教育理论注重培养学生的自主学习能力,坚持学生个性化自由发展和培养热爱学习的教育理念。根据《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,我们要在教育教学中,注重培养学生的创新性思维,通过信息技术给教育改革带来的机会开创新的教育模式,借助先进的信息技术构建优质的学习资源[1]。

  随着移动信息技术的发展,微信、微博、微视频、微店、微学习等一系列新兴事物不断产生,人与人之间传达和接受信息的方式也发生转变。2012年数字化学习的普及与推广,新媒体技术对教育教学的贡献更加突出,微课的诞生仿佛是顺应了“网络微时代”的历史潮流。

  微课就是“微型教学视频”,它是指以一定的教学设计思想为指导,借助多媒体技术就某一个知识点进行针对性讲解的一段视频。微课是信息技术革命的产物,是信息时代的最佳教学模式。它以生动形象的图片、动画、音频、视频等多媒体手段展现知识内容,为学生提供形象、直观的学习方式,尤其对小学生来说,英语学习变得轻松有趣。孩子们的成长离不开故事的陪伴,听故事是儿童获取知识最有效的途径之一。如果将英语知识点的学习通过讲故事的形式表达出来,更容易吸引孩子们的注意力,让学生感受到学习的乐趣。小学英语教学采用故事教学法,就是讲解新知识的同时,将各种有趣的故事穿插于知识点,使学生在学习过程中不会感到枯燥乏味。考虑到小学生的学习兴趣和注意力集中的时间等因素,本研究试图将“故事教学法”与“微课”相结合,以期在课堂上能够尽可能保持学生们集中的注意力,最大限度地提升学习效果。

  (二)研究目的及意义

  1、研究目的

  本研究是针对目前新媒体技术手段的发展和数字化教学的强化,以及新课程标准对英语教学提出的新要求,真正体现“以学生为中心”的教育理念,是故事教学与微课设计相结合,开发适合小学三年级英语学习的微课案例,为广大英语教师制作微课提供参考。

  2、研究意义

  (1)理论意义

  随着广大教育工作者对微课越来越关注,微课产品大量涌现,关于微课的研究也逐渐增多,但研究还未形成完整的体系。本研究针对小学英语学科及微课的特点,提出了故事教学穿插英语微课的设计原则,充分体现了“以学生为中心”的教学理念。研究内容具有针对性,系统性和创新性,对小学三年级英语教材微课的设计开发具有指导意义,同时也丰富了关于小学英语微课的研究。

  (2)实践意义

  在小学英语教学中,将故事情景体现在小学英语微课的设计中,这不仅顺应了新媒体技术的发展,满足了信息化教育下的个性化学习需求,实现了教学资源丰富多样化,而且还实现了师生互动和学生自主学习的完美结合,有助于集中学生注意力与专注力,激发小学生乐于学习英语的兴趣,提高课堂教学效果。另外,本研究对基于故事教学的英语微课设计和开发进行了详细的阐述,给小学教师设计、开发英语微课,甚至基于其他学科的微课提供了有价值的参考。

  (三)研究内容与方法

  1、研究内容

  本研究是在河南财政金融学院外国语学院学生实习期间,选用人教版小学三年级英语教科书为依据,展开故事情景化的小学英语微课设计与开发,将故事教学法与微课设计相结合,并提出小学英语微课设计的策略。主要研究内容包括:

  (1)通过师生访谈,了解小学生的学习特征和兴趣所在。为展开基于故事教学法的小学英语微课设计与开发提供必要的价值。

  (2)通过收集网络文献,分析国内外微课应用的研究现状,介绍了“故事教学法”和“微课”的概念界定,并就研究涉及的相关理论基础进行阐述。

  (3)开发基于故事教学法的小学英语微课的应用案例,构建整体设计流程,并提出有关设计策略。

  2、研究方法

  为了提高本项目的研究价值,主要有以下几种研究方法:

  (1)网络文献法

  本研究通过对国内外网络文献检索的方法,对微课应用研究进行了综合分析,提出故事教学法融入小学英语微课设计的教学模式,在前人相关研究的基础上进一步探索了本研究的科学性与创新性。

  (2)案例研究法

  案例研究法是一种原原本本呈现研究成果的方法。对于研究中呈现的课程教学内容案例进行真实的研究,具有针对性与时效性。本研究通过对微课学习资源进行了分析与总结,对本研究的实施提供了参考性价值。

  二、国内外研究现状

  (一)国外研究现状

  国外有关微课学习资源的种类非常丰富且多样化,其中最被人们广泛熟知、最具有代表性的微课资源主要有以下几种:

  1、可汗学院

  由Salman Khan(萨尔曼·可汗)创立的可汗学院是一家不以营利为目的教育性组织。可汗借助耳麦、手写板、录音和录像软件以及各种绘图软件来将他所讲所写的内容记录下来,在通过网络资源展开免费网上授课。课程涉及内容学科丰富多样,学习者可以按照自己的水平和能力,选择适合自己的学习内容,很好地满足了不同水平的学习者不同的学习需求[2]。

  2、美国TED

  由“查德.沃曼”发起的美国TED是一家私有非盈利机构,TED讲座秉承“用思想的力量来改变世界”的教育理念,具有简洁精辟、观点鲜明、开门见山、意义深远以及种类丰富等特点,广泛受到中外人士的青睐。

  3、美国“英语中心”微课网站

  由施瓦茨(Schwartz)于2008年创建的美国“英语中心”微课网站是专门针对英语学科进行的微视频学习平台。该学习平台对课程内容进行了模块分类,并将各个模块内容根据难易程度划分为低、中、高三个等级,同时,平台还提供了针对某个英语技能需要强化学习的专门课程,比如针对听力训练和语法练习,学习者可以选择专门的“听力课程”与“语法课程”。这不仅实现了学习者自由选择学习模块的需求,而且实现了对学习者强化听力、口语、阅读、写作和翻译五大技能学习的有效跟踪。

  (二)国内研究现状

  我国对微课的研究虽然起步比较晚,兴起于最近几年,但逐渐受到人们的广泛关注,显示出良好的发展趋势。

  我国微课的创始人和推广微课的先行者是内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平老师。自2010年以来,他带领团队充分利用网络信息技术开展了一系列的“微课程”设计。他认为微课主要有三个特点:时间微、内容微、要求微。其中时间“微”是指微课只有短短几分钟时间;内容“微”是指每个微课仅包含一个知识点;要求“微”是指每节微课仅有一个小的学习目标,但微课短小精悍,一系列微课资源累积学习,最后实现量变转换成质变。

  2010年11月广东佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀“微课”征集评审活动,共征集了1700多节制作精良的教师“微课”作品,教学形式丰富,教学内容涵盖中小学各科教学重难点 [5]。佛山微课主要以课堂实录的形式呈现,展现了真实的教学场景,有助于老师们进行观摩和教学反思。但由于信息量大,录制水平有限,该微课作品不适合作为小学英语微课教学资源。

  2012年9月我国开始长达11个月的“中国微课大赛”,大赛本着自由、民主的方式展开,推广微课的同时也保证了微课教学质量。此次微课大赛的举行使广大教育工作者深入了解了微课,也引起了教师对微课的广泛关注以及教学质量的思考和反思。

  三、相关概念界定和理论基础

  (一)故事教学法概述

  在本研究中,“故事教学法”是指在教学过程中,结合教学内容与目标,将知识内容借助故事情境的形式展现出来,使学生通过故事发展环节接受知识。故事教学法适合低年级学生的认知水平与学习特点,从根本上摆脱了“以教师为中心”的课堂局面,故事教学不仅能引起小学生的共鸣,而且能激发小学生学习兴趣,培养他们的思维想象力,增强对知识的理解力。

  (二)微课概述

  本研究对“微课”的概念界定是:就某一英语知识点,如单词或句子,将故事情境插为背景,借助多媒体信息技术手段,以图片、动画、音频或视频的形式,制作3-5分钟的视频展现知识点讲解的过程。微课内容主题单一、鲜明,短小精悍,弥补了小学生注意力不集中、抓不住学习重点的特点。小学生可以充分利用微课资源自由展开自主学习与合作学习。

  将故事教学法与微课设计相结合,使知识讲解更加直观、生动、形象化,小学生的英语学习变得简单有趣,达到“易学”“乐学”的效果。

  (三)研究理论基础

  1、建构主义学习理论

  建构主义学习理论强调“以学生为中心”,认为学习的过程就是学习者借助一定的工具和手段,在特定的学习情境下,主动学习新知识并通过意义建构掌握新知识的过程。建构主义理论对于我们指导学生英语学习有着重要的作用,在小学英语微课设计中,创设生动有趣、符合小学生学习特点的故事情景,例如学习有关交通工具的系列单词,就可通过制作动画故事情境展示出来,先设定好人物形象,然后通过动画人物一天之内采用不同的交通工具出行的故事环节呈现单词的学习,使学生通过直观生动的动画场景学习单词。

  2、情境学习理论

  情境学习理论指出学习者知识与技能的获得离不开学习情境,情境创设要考虑学习者的学习特征和情境创设的趣味性特征。同时,情境创设得是否恰当直接影响学习者获取知识技能的水平程度,因此故事情境景的设计要尽量形象生动,以调动学生主动参与的积极性。在小学英语微课设计中,通过模拟游戏和动画情境,以小学生所熟知的动画场景或生活场景为学习背景,实现学生在真实情境中学习知识,同时,注重知识传授的科学性和完整性以及情境设计的合理性,调动学生主动参与学习的积极性。

  四、基于故事教学法的小学英语微课设计

  (一)整体设计程序

  本项目面对的研究对象是小学三年级学生,以人教版小学英语教科书为学习内容,让学生通过自主学习和合作学习的方式,掌握英语知识。本研究首先详细阐述了“故事教学法”和“微课”的概念界定及其特点;又明确分析了小学英语教学目标、小学生学习特点等;然后进行系统的微课设计与制作,主要包括:创设故事情景、编写故事脚本、处理相关素材、录制微视频。最后是后期修改阶段,通过相互交流,发现微课中存在的不足,经过多次编辑与校对,最终制作成完善的微课学习资源。

  1、教学目标分析

  根据《2012小学英语新课程标准》对小学英语制定的教学目标,小学英语教学要重视培养学生学习英语的兴趣和积极主动性。依据人教版小学三年级英语教材,将各个知识点设计成基于故事情境的微课视频,能够实现听、说、唱、写、演等教学目标要求。使小学生的英语水平有所提升,培养符合新课标要求的新型人才。

  2、学习者特征分析

  本项目的研究对象是小学三年级学生,这部分学生从小学一年级就开始学习英语,他们现在已经积累了不少单词、短语、和句型,能够根据老师的课堂指令做出相应的反应,也能够进行简单的英语对话。但他们对知识点的迁移能力仍然比较低,需要老师的细致讲解才能掌握。另外,虽然三年级学生的认知水平已发展得比较成熟,但其注意力仍以无意注意为主,对故事讲解和参与课堂活动感兴趣。因此,小学英语课堂教学宜采用生动有趣或贴近生活的故事教学法,以吸引他们的兴趣,以无意记忆的形式掌握知识。

  3、故事情境设计

  将要传授的知识点以小学生真实的生活背景或熟知的动画故事呈现,结合小学生的学习特征,以他们感兴趣的语言和形式进行知识讲解,使学生在生动有趣的故事情景中学习英语,实现“乐学”“易学”的效果。

  4、脚本编制

  根据小学英语新课标要求,选用人教版小学英语三年级教材,考虑小学三年级学生的认知水平和学习特点,以小学生感兴趣并熟知的卡通形象或动画故事等创设有意义的故事情景,借助信息媒体技术呈现出来,并编制成一段段精彩的“话剧”剧本。

  5、微视频录制

  根据编好的剧本,以及微课设计中所需要的图片、动画和音视频等工具,借助视频录制软件如Bandicam, Screen To Gif, BB FlashBack Pro等将某个知识点讲解内容以故事情节展开的形式制作成一段生动有趣的教学微视频,实现故事教学法与微课的巧妙结合,开发基于故事情景的小学英语微课资源。

  (二)微课设计与制作策略

  1、故事情境设计策略

  故事情境的设计是决定微课制作水平的重要因素,故事情节的创设对小学英语微课的设计有着非常重要的作用。在创设故事情景时,应考虑以下几点:(1)故事情节设计以调动学生的注意力为目的,培养其学习兴趣与积极性;(2)故事情景设计要注重故事内容的趣味性,整体把握故事情节的持续曲折发展;(3)了解学生特点以及喜好,故事的选取要贴近学生生活,使孩子产生共鸣,引起学习的兴趣。比如可以借助小学生们所熟悉的卡通人物构造故事情节,借助游戏闯关或动画故事展开知识点的呈现。

  2、脚本编写策略

  脚本编写就是微课制作者以自己的设计理念,将某一个小学英语知识点以文字或图表的形式呈现出来。在编写故事教学的英语微课脚本时,需要注意以下两点:(1)注重故事情景中人物形象的选择。在微视频中,卡通形象担当了知识讲解的角色,生动形象的配音有助于满足小学生的归属需求,因此配音人员要首先了解小学生所喜好的卡通动画,并对主要人物特征有所把握;(2)注重知识点的整理,故事情节设计尽量生动直观,卡通人物形象要充满正能量,以培养小学生的正义与责任感。

  3、视频录制策略

  进行视频录制时,应考虑以下几点:(1)人物动作的配合要连贯,而且要与知识内容的呈现同步。考虑到小学生的认知水平,在录制过程中,要注重知识点内容之间的转换效果,实现动画播放与知识点内容的连贯以及内容讲解的同步;(2)注重培养小学生英语听、说、读能力。小学生正处在语言积累的关键时期,微课制作中的音频应由英语发音清晰标准的专业人员担任配音工作,最后还要对微课资源进行校对与修改,以确保微课内容的科学性和微课过程的连贯性。

  五、基于故事教学法的小学英语微课开发

  (一)应用案例

  本研究项目以小学三年级学生为研究对象,执行基于故事教学法的小学英语微课设计与开发。小学英语知识点基本有五大类,即单词、系列单词、词组、语法及重点句子,本研究将以某个重点句型为例,展示微课设计案例并附有微课中的画面截图。

  本微课案例选用小学生所熟悉的小黄人和可爱的汤姆猫为动画人物形象,故事情境是这样展开的,汤姆猫在家看电视,被几个憨态可掬的小黄人所主演的麦当劳广告所吸引,也想去麦当劳店买自己喜欢的食物,但他又不知道如何用英语向售货员表达自己想要的食物,向学生展开重点句型“I like……”(我喜欢......)的学习,设计中涉及到的人物形象有各种造型的小黄人、汤姆猫、麦当劳店售货员,还有小孩子们最爱吃的汉堡、冰激凌、可乐、鸡腿、热狗和薯条等西式快餐。通过故事人物不断重复句型的方式掌握该句型的用法,以下是重点句型I like的微视频制作脚本和主要画面截图:

  句型I like...脚本设计

  汤姆在家里看电视,电视里在演什么呢?原来是麦当劳的广告。汤姆也想去麦当劳点餐得到小黄人的礼物,所以他来到了麦当劳。他站在柜台前,面对琳琅满目的食物,汤姆真是高兴极了。

  售货员:Can I help you?(有什么我可以帮你的吗?)

  汤姆:Meow, Meow, Meow.

  售货员:Sorry, I’m afraid I can’t understand you.(对不起,我不明白你的意思。)

  汤姆:Meow, Meow, Meow.

  汤姆不能用英语来点餐,让我们大家来帮助它,好吗?

  如果汤姆想要点汉堡,它该怎么说呢?

  I like hamburgers.

  汤姆:I like hamburgers.

  如果汤姆想点Hotdog呢?

  I like hotdogs.

  汤姆:I like hotdogs.

  如果汤姆想点coke呢?

  I like coke.

  汤姆:I like coke.

  好了,同学们,现在跟老师一起来点餐。

  I like hamburgers.

  I like hotdogs.

  I like coke.

  I like French-fries.

  I like ice-cream.

  I like chicken.

  好了,让我们现在看一下汤姆。

  售货员:Can I help you?

  汤姆:I like hamburgers and coke.

  汤姆成功了,也得到了它喜欢的小黄人礼物。

  同学们,别忘了,快餐还是要少吃,一定要均衡饮食,保持健康。Eat more fruits and vegetables. Keep our health.

  句型I like...主要画面

  实现动作画面截图实现动作画面截图汤姆猫在家看电视汤姆也想得到麦当劳的礼物面对售货员汤姆不知道该如何用英语点餐图片展示句型I like展示各种快餐图片汤姆学会了用I like句型点餐汤姆得到了小黄人礼物提醒学生们少吃快餐,均衡饮食

  (二)后期调整与修改

  微课制作完成后,要对其进行测试,发现不足与问题,并及时调整与修改。后期检测主要是对故事情景设计、知识呈现、动画播放流畅度、画面转换效果以及配音讲解等方面进行细致的测试。经过不断地讨论交流,反复排查与调整,以期为学生展示制作精良的微视频。另外,在授课老师和三年级的小学生尝试学习开发的微课资源后,根据学生学习过程的反应和学习效果的反馈,以及授课老师所提出的建议性意见,不断完善开发出来的微课视频,最终形成基于故事教学法的小学英语微课学习资源。

  六、总结

  (一)研究结论

  本研究是在河南财政金融学院外国语学院学生实习的基础上,借鉴了微课的设计思路,考虑了小学生喜欢听故事又注意力不容易集中的特点,将“故事教学法”与“微课”相结合,在微视频所展示的故事情节中自然穿插英语知识的讲解,进行了小学英语微课的设计与开发研究,探索出一种满足小学生学习需求的新型教学模式。小学生的思维通常比较直观、具体,将生动有趣的故事情境和形象可爱的卡通形象融入英语知识点的学习,为学生呈现小巧灵动、富有魅力的学习过程,这无疑是信息化时代最佳的教学模式,也实现了新课程改革对小学阶段学生的学习需求。

  本研究主要对微课的设计进行策略分析,并将策略贯穿到微课的开发中,结合实际授课内容设计出小学英语微课案例。希望通过借助新媒体技术手段,将故事穿插于知识讲解的理念,能够有效调动学生学习英语的积极主动性,为我国小学英语教育提供新的教学模式,以推动我国英语基础教育的全面发展。

  (二)研究创新之处

  本研究的创新之处主要在于将故事教学法与微课相结合进行小学英语知识点的讲解,有效激发小学生学习英语的兴趣,调动学习英语的积极主动性,有助于树立小学生学好英语的信心。

  1、多媒体呈现:通过文字、图片、动画、视频、音频等多媒体手段相结合传授英语知识点,这种直观生动的授课形式有助于调动小学生的积极主动性。

  2、故事教学法:将故事情境为背景,以小学生熟知的卡通人物形象对话的形式讲解知识点,有力集中小学生参与英语学习的专注力。

  3、实现教学目标:基于故事教学法的小学英语微课的设计实现了小学新课标的教学目标要求,并且微课的内容设计有助于小学生创新思维的培养。

  (三)不足与展望

  首先,本研究对小学英语微课设计仅考虑了故事情境、素材选择、视频录制和脚本编制等环节,进行微课资源开发。本研究还处于前期创作和设计开发阶段,仅对实习学生所授课的一个班级进行了试点教学,并没有广泛应用到实际教学中,虽然与开发人员多次探讨微课制作技术,并与多位小学英语老师讨论并交流了开展微课学习资源的可行性和实效性,但基于故事教学法的小学英语微课设计的实际应用效果还需要作进一步验证。

  另外,本研究以小学三年级学生为研究对象,试图以故事教学法来吸引小学生,但由于研究时间有限,在向小学生展示所涉及的微视频学习资源后,并没有通过当面交谈来获取反馈信息,也未能对他们进行实时学习跟踪。。

  最后,由于项目研究时间和研究组成员的多媒体信息技术水平有限,该研究还存在许多不足之处,如微课的实际制作开发没有完全实现最初的预期设计,研究结果具有一定的局限性。

  本研究组希望,小学英语微课设计与开发要综合考虑小学生的学习特征,掌握他们的学习动态和感兴趣的事物,以便创设更为合理的故事教学环境。注重培养小学生的创造性思维,最大程度地发挥故事教学法在小学英语微课教学中的应用价值,以促进小学英语教育的改革创新。

栏目分类