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幼儿学前教育论文 旗县公立幼儿园大班美工区活动开展的现状及对策

2018-12-18 13:12:11来源:组稿人论文网作者:婷婷

  【内容摘要】区域活动是幼儿自主活动学习的场所,是培养幼儿独立思考能力和自信心的源泉。旗县公立幼儿园对大班美工区角活动重视程度较低,而美工区活动是区域活动的重要组成部分,它突破了传统美术教育活动弥补了其不足,此时大班阶段的幼儿艺术表现的欲望开始增强,能采用多种形式来表达自己的认知与情感,开始着重培养幼儿的想象力及创造力,提升幼儿的综合能力,因此对旗县公立幼儿园大班美工区活动的开展有了更高的要求。本文就在旗县公立幼儿园实习过程中对大班美工区活动进行了观察与访谈,对美工区活动开展存在的空间布局情况、材料投放情况、幼儿的活动情况及教师的指导情况进行描述和分析,总结旗县公立幼儿园美工区活动开展存在的问题,并分析其原因提出相应的指导策略,为幼教工作者改善旗县公立幼儿园美工区活动开展低效的现状提供参考。

  【关键词】 幼儿园;美工区活动;指导策略

  一、问题的提出

  我国是人口大国,而旗县农村人口占全国人口的70%,因此旗县幼儿教育应备受重视,研究者研究的Y园属于旗县公立幼儿园,在实习过程中发现Y园整体发展水平较其他城市旗县幼儿园发展水平相对落后。Y园始建于1953年,但是2013年才投入使用恢复健园五年之久,园所教师其中多为小学教师转岗和公益性岗位教师为主,学历水平多为中专及大专,教师在学前教育方面专业素质有待提高,教师资源短缺,教师工资福利待遇较低。园所教育内容小学化现象依然存在,园所教材采用的是武汉亿通出版社的教材,教学活动和主题活动以教材为主,而区域活动是近俩年才开展的由教师创设建构,在研究过程中通过对旗县公立幼儿园的教师访谈中发现Y园对艺术领域的活动不够重视,尤其是在近年区角活动备受重视情况下该园大班美工区角活动开展存在形同虚设的现象。

  《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到:“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现美和创造美。”且有许多研究表明美术活动有利于提升幼儿的表现力、动手能力、想象力和创造力能实现探究与灵动共赢,对幼儿审美表现能力有着深远的影响。因此本文的主要目的是:通过对旗县公立幼儿园大班美工区活动的情况进行观察访谈与分析,找出存在的问题并分其析原因,提出大班美工区活动开展的策略,为旗县公立幼儿园大班美工区活动的开展做一些贡献,为幼教实践工作者提供一些借鉴的方法,希望以此为例加强艺术领域的教学活动和对区角活动的关注,争取早日改善旗县幼儿园美工区活动开展低效现象。

  二、研究意义

  在实习过程中发现城乡幼儿教育发展不均衡现象严重,旗县农村幼儿教育发展缓慢不具有科学性,还存在小学化现象,对艺术活动领域教育重视程度相对较低,尤其是大班美工区活动过程中开展存在低效现象。美工区作为幼儿园区域活动中必不可少的一部分每天都供幼儿使用,与教学内容主题活动相联系,是区域活动的重要组成部分,它能较好的弥补美术集体教学活动中存在的不足,能支持幼儿根据自己的兴趣爱好自主选择材料开展活动,开启了幼儿表达对生活世界的独特语言,培养了幼儿审美表征能力与艺术素养。

  本研究通过对旗县公立幼儿园大班美工区活动中的空间布局、材料投放、幼儿在区域活动中幼儿的行为表现及教师在区域活动中的创设指导现状进行研究,找出旗县公立幼儿园大班美工区活动中存在的问题分析其原因,提出活动开展的策略,希望能够提升大班美工区活动的质量,发挥美工区最大的价值和教育意义,以此为例希望能引起旗县等基层偏远地区幼教事业工作者对艺术活动及美工区活动科学有效开展的重视与引导。

  三、概念的界定

  (一)幼儿园区域活动

  幼儿园区域活动又称“区域游戏”是指幼儿教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将幼儿园活动室的空间相对划分为不同区域,吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴充分互动、充分游戏而获得学习与发展的活动。

  (二)幼儿园美工区活动

  幼儿园美工区活动是指幼儿园教师根据教育目标和幼儿已有经验,有目的的进行环境创设和材料投放,为幼儿提供一个自由宽松的环境供幼儿以自己喜欢的方式与环境材料之间的互动,是一个体验欣赏、探索操作、自由创作的活动区角。

  四、研究对象及方法

  (一)研究对象

  本研究针对旗县Y公立幼儿园进行研究。该旗县公办园园所规模较其他民办园大些,园所环境较好,但是政府对学前教育投资力度相对薄弱,活动设施相对短缺。该园目前共有幼儿380名左右,教职工52名,在区域活动的创设中园所规定每个班要建至少七个区域,其中美工区每个班级都设有,研究者主要针对Y园大班美工区进行观察访谈分析。园所大班目前开设了四个,班级的教师配置是两教一保,美术课是由其中的一位老师来带,没有专门美术专业的特色教师,研究者选取了四个大班美工区活动为研究对象,进行观察访谈研究。旗县的幼儿教育相对较落后一些,美工区活动的创设与开展不能很好的调动幼儿的积极性,而大班此阶段的幼儿已具备了一定的绘画技能、好奇好问探索欲较强,注意力保持时间长,正处于着重培养幼儿的想象力创造力、提高幼儿的综合能力发展阶段。教师要引导幼儿能根据活动主题进行多种材料结合的创意画及手工作品创作,那么在其创作过程中该如何培养幼儿的创意想象,很好的发挥美工区的教育作用值得研究,因此对旗县大班美工区活动的开展就有了更高的要求。

  (二)研究方法

  1.观察法

  本研究在为期一年的时间里对旗县公立幼儿园美工区环境的创设、材料的投放、自然状态下幼儿在美工区的活动情况和教师的指导情况以及美工区活动评价进行了非参与性观察。

  2.访谈法

  本研究对旗县Y公立幼儿园园长、副园长、教务主任、大班组教师进行访谈。主要围绕旗县公立幼儿园管理层及教师对美工区活动的认识和美工区角活动开展情况进行交流来作为观察分析的依据。其次是针对教师观察幼儿在美工区角操作活动中存在的疑惑进行交流访谈,以便更好地了解和分析旗县公立幼儿园美工区活动状况。

  五、旗县公立幼儿园大班美工区活动开展的现状及分析

  研究者于2017年9月至今在旗县公立幼儿园实习过程中对Y园大班美工区活动开展的情况进行了观察与访谈。在研究过程中了解到Y园大班美工区活动在使用时间及频率、空间布局、环境创设、材料投放、幼儿在美工区活动操作的情况及教师在美工区活动的指导情况等现状,并针对其现状分析出了Y园大班美工区空间布局环境创设、材料投放、幼儿在美工区活动质量低、教师在美工区活动指导不当等问题,根据存在的问题从幼儿园教师、幼儿园管理者、幼儿自身三方面分析了其问题产生的原因。

  (一)旗县公立幼儿园大班美工区活动开展的现状描述

  1.美工区活动的时间及频率

  通过对幼儿园教师的访谈发现:幼儿园的区域活动都本着幼儿自主自愿选择的原则,进入活动区域之前允许幼儿进行自由的选择活动区域。幼儿园美工区的开展时间在每天上午10:30—11:30进行,如果某天幼儿的户外活动时间较长、活动量大,那么区角的使用是一天一次,如果某天幼儿户外活动的时间较短、活动量少,就会增加幼儿的室内活动时间,例如在天气状况不好的情况下,就会组织幼儿在下午在进行一次区角活动。但是在观察中发现旗县公立幼儿园大班美工区域活动中幼儿进区的频率较低,兴趣低落。美工区活动开展过程中教师为了避免秩序的混乱,教师不允许幼儿进行区域活动的更换,在一定程度上限制了自由活动。

  2.美工区空间布局情况

  据观察Y幼儿园美工区的空间设置都呈现半开放状态,由园所统一提供的材料柜隔开,区域内有1-2张桌子可供八人进区。但是各班美工区的位置不同据观察访谈得知:A班美工区设立班级在一进门处,教师认为美工区幼儿作品最多,可直观的呈献给家长;B班认为美工区需要墙面来进行作品及范画展示因此要设置在靠墙的位置;C班教师确立美工区位置的依据主要是选择紧邻静态区域,如生活区、科学区、图书区,远离嘈杂的音乐区和建构区;D班结合美术活动色彩丰富的特性多将美工区安排在窗边光线较好的位置,有利于辨识颜色及一些水彩、泥工作品的成型。

  3.美工区环境创设情况

  环境是幼儿教育的第三任老师,对幼儿的学习起着至关重要的作用,特别是幼儿园大班幼儿已经具备了一定的观察、理解和分析能力。Y园美工区内物质环境主要依靠平面作品的展示和欣赏类画报的呈现及幼儿感兴趣的卡通形象为主,并且至少一个月更换一次,环境创设的主要由教师来完成呢,

  据观察Y园美工区在精神环境创设方面教师管理较为严格,无规矩不成方圆,美工区游戏规则和行为习惯由教师自己制定,通过创设标识环境来提醒幼儿时刻遵守区角内活动规则,注重区域规则的实施与监督。区域内氛围相对较紧张,难以调动幼儿的积极性。精神环境创设方面教师没能很好的为幼儿创造一个轻松愉悦的精神环境。

  4.美工区材料的投放情况

  美术活动主要分为以下三类绘画、手工、欣赏活动。据观察Y园美工区材料投放的种类多以基本绘画材料为主作画工具、画面材料、颜料齐全;手工类材料分为点、线、面、块状材料,而Y园提供的手工材料主要以面和线状材料为主,如:过完生日的纸盘、环创的海绵纸、瓦楞纸、卡纸等;欣赏类作品主要是大班教材包带的2-3张名画。

  据访谈了解美工区材料投放的依据主要是锻炼某方面的技能、和美术教学活动延伸的学具。材料的选择由教师决定,家长是材料的主要提供者,投放的数量较多,带来的材料都放入了美工区,目的是看起来材料充分不用总是填充。

  5.幼儿在美工区的活动情况

  美工区中可以进入八人操作,据观察发现平均每天进入美工区操作的幼儿为4-6人,其中B班的每天进入美工区的幼儿总是那四位,经访谈得知该四位幼儿关系很好并且十分喜爱美术活动。幼儿操作的内容多为教师打印好的轮廓画、幼儿涂鸦、幼儿的模仿画、进行课外延伸活动使用学具材料制作作品。美工区幼儿与幼儿之间的互动情况较少,教师不允许与其他幼儿自由交流,同伴之间缺乏互动。区角规则制定较明确,幼儿使用美术工具的常规较好,作品完成后能主动有序的收拾材料及垃圾。

  6.教师在美工区的指导情况

  教师在美工区的指导多集中在活动前的环境创设和材料的投放中,指导情况集中在以下两点:一方面是规则的引导,另一方面是直接指导为主。指导的方式多为动作指导,指导往往是在幼儿活动纪律较差时和活动结束时教师对作品的直接指导,有极少数教师在活动中会巡视幼儿操作情况,进行言语指导激发幼儿创作的欲望。在活动结束时往往比较匆忙,幼儿是在收拾美工用品中度过,而作品却放到了储物柜中很少有教师问津,教师也不对作品进行评价活动。

  (二)旗县公立幼儿园大班美工区活动存在的问题及原因分析

  1.存在的问题

  (1)美工区空间布局环创由教师完成,幼儿参与性少

  美工区的空间布局各个班有各个班布局的原因,但是没有站在幼儿的角度去设置而是站在教师的角度去满足教学成果直观地展示给家长,没有很好的考虑幼儿的需求及意愿。美工区的主体为幼儿,在环境创设方面却以教师为主体,没有让幼儿参与其中,没能起到环境创设的作用调动幼儿的积极性,美工区的价值没有实现。环创墙面展示的欣赏类作品有限仅限教材中带的画报,幼儿作品展示不能够及时的更换,美工区形式化严重,教师盲目的进行区域活动创设,却没有根据幼儿的年龄特点来进行环创,忽略了幼儿真正的兴趣和需要,导致区域环境成为一种摆设,没有发挥其活动价值。精神环境创设相对紧张压抑,教师过于强调区角规则和活动的纪律问题,没能有一个自由宽松温馨的精神环境。

  (2)美工区材料投放单一,缺乏有效性和层次性

  提供多样化的材料可以丰富幼儿的联想,激发幼儿的创作灵感。在美工区材料投放上多为绘画材料的投放,点状块状材料投放较少,缺少低结构材料和废旧材料来培养幼儿的创造力和想象力。教师在美工区材料的投放种类少数量多,盲目的追求整齐划一,材料投放没有层次性,每个幼儿的能力水平存在着一定的差异性,在观察中可以发现有些幼儿能使用多种材料结合来创作新颖的作品,而有些幼儿只停留在一种材料的重复使用层次上不会材料之间的有效结合。材料的使用率较低,教师投放了充足的材料,经观察后发现材料的数量几乎没变,投放的材料幼儿不感兴趣不会使用缺乏材料投放的有效性。

  (3)幼儿在美工区活动质量低,缺乏创造性

  幼儿艺术领域的学习不是简单的临摹也不仅仅是绘画技巧的练习,《纲要》中明确指出要充分为幼儿创造条件和机会,丰富幼儿想象力和创造力,引导幼儿在大自然生活中感受美发现美,用自己的方式来创造美。幼儿的艺术世界不同于成人,教师要尊重幼儿的想法放手让幼儿而去交流探索,长此以往会产生幼儿的固化思维严重,缺乏对作品的构思。在操作活动中幼儿间的互动也比较少,多为互相观察模仿,缺乏创造性,幼儿的作品都大同小异。

  (4)教师在美工区指导不当,缺乏专业性

  虽然区角活动是幼儿自主自愿的活动,但是并不是单纯的依靠幼儿与材料之间的互动,教师在其中的作用不容忽视,教师对区域活动的认识不足,不了解美工区活动的正真意义,只是遵循幼儿园规定来开展活动,没有清晰的目的教师的指导多以维持区角活动规则,和教授一些美工技巧让幼儿重复练习为主。

  教师不能很好的对美工区幼儿活动进行观察、分析在幼儿需要的时候把握最佳时机适时介入。幼儿在活动中需要哪些帮助,哪些困难该给幼儿机会让其自己解决,哪些困难是幼儿之间解决不了的需要教师以游戏合作者的身份来介入,因此没有对幼儿美工区活动起到积极的引导促进作用。

  据观察在教师的指导的过程中多以替代幼儿操作完成为主,行动指导居多,言语指导多以指令的传达和回应幼儿为主,教师没有根据游戏的需要和幼儿的认知水平和年龄特点,选择合适的方式介入指导。

  据观察教师对美工区活动过程和作品不做评价,教师只是将美工区当做幼儿自主游戏活动的场所,不重视美工区活动过程的衔接性和完整性,由于教师评价的不足,幼儿创作的想法和作品得不到教师和大家的肯定,导致一些幼儿失去了对活动的积极性和自信心。

  2.原因分析

  (1)旗县公立幼儿园大班教师对美工区活动的认识不足专业素养较低

  教师作为幼儿园美工区环境的创设者、材料的提供者、活动的组织者、对美工区的活动有效开展起着至关重要的作用。因此,幼儿园美工区活动出现的问题与教师的专业素质和认识水平息息相关。

  经访谈Y园大班教师了解到,该园教师多为小学教师转岗和公益性岗位教师为主,学历水平集中在中专及大专水平,本科学历较少,教师多为年轻的青年教师教学经验不足,区域活动的组织年限较短多为一年,教师的特长涉及面较广。如下表:

  访谈教师的基本情况表

  教 师学 历所 学 专 业教 龄区域活动组织年限特 长A1大专小学教育41数学活动A2大专学前教育10.5音乐B1中专学前教育43舞蹈B2大专小学教育31.5钢琴C1中专学前教育21古筝C2本科小学教育31语言活动D1大专学前教育21美术D2大专学前教育32体育活动

  教师的专业知识、教育理念、教学经验和对活动的认识,制约着教师的从教行为。经过观察后的访谈了解到了教师对美工区活动的组织存在困难,认识只停留在表面,没有深入的科学教育观。进区活动的时间是园所统一安排的一日生活流程中的环节时间为一个小时教师没能根据幼儿的兴趣进行灵活的调整;在环境创设方面教师认为这是自己的事情,就是简单的进行幼儿作品的展示,将教学成果展示给家长领导看,没有让幼儿参与其中;在材料提供方面没有考虑到幼儿的需求和幼儿的个体差异性,种类由教师来规定,多以用途较少的半成品为主,投放是没有层次性只是幼儿盲目选择;教师认为区域活动要以幼儿为主,教师不能过多的参与,否则就不尊重幼儿的自主性了,却没考虑到教师的观察间接指导是活动有效开展的保证,可以激发幼儿的探索欲望和创作灵感。

  当谈及指导性理念如《指南》时教师了解其中对艺术领域的要求,却与行动脱轨,还是没有真正的理解其内涵。教师的美术素养也存在不足的现象相关的知识技能薄弱,平日的培训学习机会比较少,只能在园所内相互借鉴,导致了教师对美工区活动没有很好地认识,致使盲目的开展与指导。

  (2)旗县公立幼儿园管理层的经验能力及对区角活动的重视程度较低

  幼儿园管理层总体把握着园所的教育理念、教研活动和培训方向,研究者认为美工区活动开展低效和管理层的经验能力及对美工区角活动的重视程度有密不可分的关系。

  Y园的管理层教师多为有编制和职称的小学教师,在幼儿园管理重视边学习边实践,多少会带有小学教育的色彩,园所美工区材料的投放除了由家长带来还由后勤主任来采购,采购的材料多为环创所需物品,而美工区材料是将环创的部分材料投放到区角中。通过对园领导的访谈发现园所每个月都开展教研活动及业务学习,但是通过查阅教研记录发现教研记录重点针对语言和科学领域的学习及培训,艺术领域的相对较少,有一部分是针对集体教学活动开展的记录,而没有区角活动的相关学习和研讨。在查阅教师外出学习记录发现外出学习培训主要是有园所教材商亿童出版社提供组要是针对集体教学活动进行讲解示范却没有区角活动开展的指导。在与园所领导交流过程中发现园所为了迎合家长的需求和升学率的提高将活动重点放到了数学和语言能力及大型活动策划和展示方面,美术活动仅仅是为环创服务,重点培养幼儿的绘画技巧,相对审美创造能力的培养重视程度较低。对区域活动的重视也是放到了阅读区和科学区上,美工区一直也没有受到重视,导致教师对美工区活动了解较少,开展指导也更加松懈。如果园所对美工区活动重视,多进行一些研讨来解决美工区活动开展的疑惑,相信美工区会成为最受欢迎的区角。因此美工区角活动开展低效和园所管层面的重视程度息息相关。

  (3)幼儿个性及兴趣爱好原因

  在美工区角活动过程中研究者在观察中发现B班美工区总是会发现四位幼儿的身影,除了材料投放,教师的指导等原因外幼儿自身的个性爱好也会影响美工区活动的开展。相反如果幼儿对美工活动不感兴趣,即使材料投放吸引幼儿,教师引导方法得当幼儿也只是偶尔参与美工区活动,活动保持时间也不如喜爱美工区幼儿活动持续时间长。因此,幼儿的个性及兴趣爱好也一定程度上影响幼儿美工区活动的开展。

  六、旗县公立幼儿园大班美工区活动开展的对策

  (一)幼儿园层面

  旗县公立幼儿园教师队伍的建设对幼儿教育质量起着至关重要的作用,而幼儿园管理者的教育理念和指定的培养方案对教师教育措施的实施起着引领性作用。为了更有效的开展美工区活动需要幼儿园管理层树立正确的幼儿教育观,了解艺术活动对幼儿发展的重要性及区角活动的价值。多外出参加培训学习,带领教师队伍共同提升对美工区的认识和指导能力。

  1.幼儿园管理者要拓宽教师的学习渠道,为教师能力的提升创造机会

  幼儿教育的目标是促进幼儿体智德美全面发展,美育在幼儿教育中是不容忽视的,管理者要定期组织教师对幼儿的发展情况作评价,针对幼儿的弱项制定相应的培养方案,促进幼儿全面发展。结合美工区互动开展低效的状况组织教师进行区角活动专业知识和理念的共同学习和培训,开展相关的教研活动相互交流实践观摩,优化自身的教育观念。组织教师走出去拓宽教师的视野,可以通过园所之间的观摩交流学习、发现自身美工区角创设与指导中的不足,根据本园的现有情况寻找制定改善的方法,提高教师的专业知识与能力。

  2.幼儿园管理者要发挥幼儿园美术特长教师的引领带头作用

  管理者要充分利用园所内具有美术特长教师的资源,发挥她们在幼儿园的引领带头作用。管理者可以组织擅长美工的教师带领其他教师一同学习美术方面的理论知识和美工区角活动创设开展策略,制定相关的培养方案提高教师的美术素养及美工能力整体提升园所内教师美术教学活动认知和的能力。

  3.幼儿园管理者要合理规范美工区材料的收集与采购

  美工区的材料多而杂,研究者认为美工区常规材料的采购由后勤主任负责,其他的材料可以根据各班的需要上报审核进行采购。美工区还有一个功能就是变废为宝,要注重一些废旧材料的积累,管理者可以制定一个“变废为宝”的方案,在走廊或空闲宽敞的地方设置废旧材料回收站,倡导园所教师和家长共同收集分类填充材料,不仅有利于丰富美工区的材料而且对园所环创也能起到很大的作用,其次也有利于环境的保护,培养幼儿的资源二次合理利用的意识。

  (二)教师层面

  《幼儿园教育指导 纲要(试行)》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者。教师应该怎样组织美工区活动?需要哪些方面的准备工作?怎样根据大班幼儿年龄特点来开展活动?教师应该何时适时地介入观察指导?活动后该怎样评价?成为了幼儿园美工区活动开展的疑惑。那么针对旗县公立幼儿园大班美工区活动开展存在低效的现象,教师要为幼儿创设自由宽松的创作环境;树立正确的儿童观,调动幼儿在美工区活动的自主性;树立观察意识具备一定的观察能力;通过多渠道指导提升幼儿创造美的能力;巧用评价调动幼儿积极性。根据旗县当地的实际情况及大班幼儿的发展特点和已有知识经验进行一个科学的定位与创设、观察与指导。

  1.教师要为幼儿创设自由宽松的创作环境

  旗县公立幼儿园基础设施比较差,因此环创方面教师要投入大量精力设法为幼儿创设宽松自由的区角环境。首先,教师要转变教育观念,环境的创设不仅仅是幼儿教师的工作,也是促进幼儿发展的有效措施。在物质环境创设中教师要让幼儿参与到其中一同商讨创设,大班幼儿已具备了丰富感性的经验及审美情趣,可以发挥自己的想象力进行各种创造和装饰活动,教师要给予幼儿展示的机会。教师还可以根据幼儿已有经验和教育目标在环境创设中多投放一些艺术家的作品供幼儿接受美的熏陶,激发幼儿表现美和创造美。Y园B班在美工区中投放了一些幼儿感兴趣的卡通形象作品吸引到了幼儿进入美工区的操作活动,抓住了幼儿的兴趣点值得教师借鉴。在精神环境创设方面教师要正确理解美工区区角活动该规则的意义,不是一昧的强调整齐划一和纪律问题,而是为了活动更更有效安全的开展。安全自由的环境可以使幼儿的情绪处于最佳状态,而紧张的环境难以调动幼儿的积极性会使幼儿处于焦虑、压抑的状态不利于幼儿创作,平等的师生关系有助于幼儿树立表现和创作的的意识。那就是为了建立平等的师生关系教师要将规则制定权交由幼儿,通过教师与幼儿讨论一些活动状况共同来制订活动规则,幼儿们有了明确的方向后就减轻了教师的工作量,不需要在活动中时刻强调规则影响活动的有序开展。

  2.教师要树立正确的儿童观,调动幼儿在美工区活动的自主性

  《指南》为教师引导幼儿学习与发展指明了方向,教师要关注幼儿学习与发展的整体性,促进幼儿身心全面协调发展,而不是片面追求某一方面或几方面的发展;尊重幼儿发展的个体差异性,理解幼儿的学习方式和特点,重视幼儿的学习品质。这就要求教师要树立正确的儿童观,在区域活动中真正发挥其价值。例如在环境创设和材料的投放方面要充分尊重幼儿的主体地位把自主权交给幼儿,关注幼儿的年龄特点和兴趣需要,在进行环创和投放材料之前要与幼儿讨论研究决定,这样才有利于激发幼儿对美工区活动的兴趣;美工区内容的选择不是由教师个人来安排而是要依据教育目标围绕幼儿的兴趣点设置主题开展活动;教师要进行有针对性的观察适时的进行指导,帮助幼儿提升和解决美工区活动中的某方面问题,同时可以了解幼儿的不足及兴趣爱好,可以更科学有效的投放相应的材料设置其活动内容;在幼儿美工区活动结束时,可以请幼儿分享交流美工区活动的过程及收获,不仅有利于激发其他幼儿进入美工区活动而且能够培养幼儿的语言表达能力及自信心。

  3.教师要树立观察意识具备一定的观察能力

  幼儿教师对美工区有效的观察行为是美工区活动有效开展的保证,只有通过针对性的观察,才能发现美工区活动过程中存在的问题,进行有针对性的指导。在区域活动中教师一定要有观察意识,在观察中能准确地发现幼儿的发展水平、兴趣需要、操作中存在的问题等,根据问题教师才能有针对性的进行有效性指导。观察记录的方式分为:叙事观察记录、表格观察记录、照片观察记录、作品观察记录、实录观察记录,教师要根据本班幼儿活动情况,设置美工区角活动观察记录,作为幼儿发展和教师对美工区活动创设的参考,从各方面了解幼儿的活动,才能更好的组织幼儿,使美工区活动有效开展。美工区互动教师观察记录表制表建议见附录一.

  4.教师要通过多渠道指导提升幼儿创造美的能力

  教师在美工区活动中不能一昧的注重幼儿画的“像不像”颜色搭配“美不美”等一些操作技巧,把临摹范画和单纯教一些技能技巧作为美术教育的主要方法,长此以往会禁锢幼儿的创新思想,形成一种思维定式,忽视幼儿创造力的培养,美工区活动价值难以实现。教师要提高美工区活动指导的科学性和适宜性,通过多渠道采取积极的态度鼓励幼儿创作表现。

  以材料为媒介进行间接的指导。例如:幼儿在美工区进行“秋天的颜色——拓印”活动过程中研究者观察发现幼儿对树叶的拓印活动已经失去了兴趣,教师可以以材料为媒介对幼儿进行间接的指导,此时教师完全可以充分利用旗县当地自产的资源充实美工区材料,如投放一些秋天的果实蔬菜、水果、坚果等材料吸引幼儿激发幼儿创作兴趣,贴近幼儿的生活,间接地引导幼儿用大自然的结晶作为材料激发幼儿自由创作。

  以问题为媒介进行间接的指导。例如:幼儿在美工区活动中利用各种材料制作“多彩的池塘”时,研究者观察到有一位小朋友停下了笔闷闷不乐的坐着,旁边的同伴也在嘲笑她,教师发现该小朋友的作品上不小心染上了黑黑的小点,其他小朋友的画面干净整洁都是五颜六色的小鱼,此时教师可以创设指导性的问题,可以发挥想象询问幼儿你的小蝌蚪是怎么做的真好看,这样不仅可以让幼儿找到自信心又可以培养美工区其他小朋友的发散性思维,提升幼儿创造美的能力。因此,当幼儿在美工区活动中遇到困难时,教师可以采取启发式提问激发幼儿使其重新找到区角活动的乐趣,激励幼儿继续创作表现。

  教师要巧用评价调动幼儿积极性

  评价在幼儿美工区活动中起着重要的作用,通过教师对幼儿的评价、幼儿之间的评价、幼儿自评来建立情感沟通产生共鸣,促进同伴之间的交流与学习,建立幼儿自信心,提升幼儿语言表达能力。例如:在大班美工区活动中,由于大班幼儿已经有一定的判断和审美鉴赏能力。因此,教师可以让幼儿自由选择是否接受评价,通过创设一个“展示平台”让幼儿自主决定是否要把操作成果展示在大家面前,在展示的过程中进行讲解、分析、演示,幼儿们通过互相欣赏来激发幼儿认识自我和评价他人的能力,使他们产生积极的情感体验,获得心理上的满足,调动幼儿的创作热情。

  结语

  旗县公立幼儿园对艺术领域内容的培养的重视程度相对较低,为了提高幼儿的感受美、表现美、创造美的能力,幼儿园对美工区活动不容忽视。本文是通过实习期间对旗县公立幼儿园的观察与访谈,针对旗县幼儿园大班美工区角活动存在的环境创设不合理、材料投放单一、活动质量不高、教师指导不当等问题进行了分析研究,根据幼儿园大班幼儿的身心发展特点及兴趣爱好,站在幼儿的角度以幼儿为本,为旗县公立幼儿园及教师提出了大班美工区活动开展的策略。但是本研究仍有不足之处,只选择了一所旗县公立幼儿园大班美工区活动为研究对象,缺乏对其他旗县公立幼儿园大班美工区角活动的观察和研究,因此不一定具有代表性。希望本研究能以小见大引起幼儿园管理者对艺术活动及区角活动的重视,并且对研究者实习的幼儿园及其他园所大班美工区角活动的开展做出一些贡献。

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