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学前教育学论文 小班幼儿自控能力现状及教育干预的个案研究

2018-12-08 17:36:53来源:组稿人论文网作者:婷婷

  摘要

  本研究运用的是个案研究法和实验法,选择珠海市某幼儿园小班的一名幼儿作为研究对象,从幼儿的一日生活中全面观察他在园的生活状况,了解他的真实情况,并客观陈述式记录下来。然后,结合家长和教师的访谈,分析导致他自控能力偏低的原因,并且设计一套干预活动方案,共有12个游戏活动,干预时间为5周。在干预前,对被试进行两周的前测;在干预过程中,每周都会进行测试,最终选取最后两周的数据作为后测,对活动方案的效果进行检验。

  实验结果表明,通过活动方案干预后,实验前后被试的自我控制能力有显著差异,说明对幼儿进行游戏活动干预能够促进他们的自我控制力提高。对此,研究提出以下建议:

  对于教师,要多关注幼儿的自我控制能力的发展,及时发现自控力较低的幼儿,及时加以干预;学会在常规的教学中融入自我控制的相关培养活动,让活动更加生活化、游戏化;同时,要促进家园合作,多与家长沟通幼儿在园的情况。

  对于家长,要合理分配时间,多陪伴孩子;同时要改善教养方式,拒绝溺爱孩子;积极配合教师的工作,主动反馈孩子在家的情况。

  关键词:小班;自控能力;干预;个案

  第一部分:绪论

  一、问题的提出

  自我控制是人与人、环境在相互作用的过程中,逐渐学习调节控制自己的行为、情绪和认知的能力。有长期的追踪研究表明,学前期缺乏自我控制能力的个体,他的童年与青少年期的社会能力较低,问题行为多,甚至在成年后会出现违法犯罪的行为,经历了更多的变故和事业失败。所以,在学前期引导幼儿自控力的产生和强化是至关重要的,关乎了一个人一生的发展。教育部在2012年颁发的《3—6岁儿童学习与发展指南》,指出教育要为幼儿的后继学习和终身发展奠定基础,并从健康、语言、社会、科学和艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展。在学前期,培养幼儿的自我控制能力,能够促进幼儿的同伴交往,能够促进他的语言能力发展,还能够让他自愿遵守规则、顺利地完成老师或家长布置的任务等。但目前,我国幼儿的自我控制能力情况不容乐观。在2004年百余名儿童专家通过临床研究认为“注意力差,易分心,难以完成任务,在幼儿园坐不住,来回走动”是幼儿首要的问题行为,而且此类幼儿是一线教师最为困扰的、头疼的和难以解决的。因此,研究者认为对我国幼儿自我控制能力进行研究是十分必要的,找出原因,寻求解决方法,从改变一个人、一个班、一家幼儿园到改变所有自控力差的幼儿,让他们都能拥有良好的健康状态,能够快乐的成长。

  二、研究目的与意义

  (一)研究的目的

  本研究是以幼儿的自我控制能力为切入点,观察该幼儿在园时的自控行为表现,结合对教师和家长的访谈结果,了解该幼儿的自我控制力发展的现状,分析探讨影响幼儿的自我控制行为发生的因素。最后,根据幼儿的实际情况,尝试制定并实施相关的教育干预计划,提高个案的自我控制能力。

  (二)研究的意义

  1.理论意义

  本研究通过对自我控制的相关研究进行梳理和总结,在理论上对幼儿自我控制能力的研究做了一定的补充和延伸,可以丰富我国有关幼儿自我控制能力发展的研究。目前,国内外的研究者从家庭因素、心理机制和教师期望等方面对幼儿自我控制能力已经做了比较多的研究,并从多个方面提出了相应的干预策略,如体育、游戏、绘本、学校纪律和常规等。大多数的研究是抽取大量的幼儿作为样本来进行调查,其针对性的研究还是比较少,如针对一个班的研究,针对一个幼儿的研究就更少。本研究主要是针对一个幼儿,通过观察了解该幼儿实际的自控情况,更加细化幼儿自我控制能力的特点和补充相应的案例及分析,可以为日后对小班幼儿自控能力研究提供理论借鉴。

  2.实践意义

  本研究可以让教师了解小班幼儿自我控能力发展的特点,从而更好的进行因材施教和提高自身的专业水平。素质教育要求教师要尊重幼儿的个体差异化,因材施教,进行个性化教育。每一位幼儿都是不一样的个体,他们的身心发展会有差异,从而他们的自我控制能力的发展也会有所差异。受很多因素的影响,有的幼儿从小自控力就会很好,但也有一部分幼儿自我控制能力会稍微弱点。自控力较差的幼儿往往会成为教师的重点看护对象,因为可能因他的一句话、一个动作而扰乱了课堂的秩序,导致教师无法正常的上课。本研究是对特殊个案进行研究的,教师可以根据自班的实际情况加以参考与借鉴,提高自班幼儿的自我控制水平。

  三、概念界定

  (一)自我控制

  对于自我控制的概念界定,目前国内外还没有一个统一、公认的认识,不同的研究者在不同的研究层面上对自我控制的定义也是不一样的。杨丽珠认为,自我控制是个体对自身心理与行为的主动掌握,自主地选择目标,在没有外界的监督下,抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足,控制自己的行为,从而保证目标实现的综合系统。Rothbart认为自我控制,又叫努力控制,是执行自身的劣势反应而抑制自身的优势反应的能力。社会认知心理学家Kopp则认为,自我控制是指对违反社会道德标准的冲动的抑制。国内研究者通常从自制力、自觉性、坚持性、延迟满足这四个方面来研究幼儿的抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足、制定和完成行为计划等行为。而国外的研究者一般是从幼儿对动作或运动、情绪情感、认识活动的控制来探讨幼儿的自我控制能力。

  本研究中自我控制的概念更倾向于杨丽珠研究中的涵义,自我控制就是在没有监督的情况下,自觉抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足和控制自己内心的优势反应。自我控制能力分为自制力、自觉性、坚持性、延迟满足这四个维度。

  自制力,即个体抑制内心所产生的直接、短期的欲望冲动,具体的表现为抑制与教学无关的行为(不插话、不随意走动、不与同伴打闹、坐姿端正)。

  自觉性,即在没有监督的情况下能够自我约束,如在活动中自觉遵守规则、听从教师的指令、当发现自己的行为违规时能马上改正。

  坚持性,即即便自身处在困难的情境中,能够为了实现自己的目标而坚持不懈,如做事情要有耐心、遇到困难要坚持、能克服干扰因素。

  自我延迟的满足,即个体为了长远的目标放弃了即时的满足,如为得到奖励在活动中耐心地等待。

  本研究中的观察表和教育干预计划会依据这四个维度开展。

  (二)教育干预

  教育干预,即是在一定的教育学和心理学理论的指导下,针对个体或群体的问题行为,采取科学的研究方法,并为之制定适合的、有计划的实施方案。本研究是对自控能力差的幼儿进行干预,通过制定适合的有趣的活动方案来逐步改善他的问题行为,提高他的自控力。

  四、文献综述

  (一)幼儿自我控制能力的发展

  1.幼儿自我控制能力发展的阶段特征

  Hoffman根据幼儿道德内化的水平,把自我控制能力发展划分为四个阶段:前道德阶段、依附阶段、认同阶段和内化阶段。前道德阶段是在婴儿期,个体没有是非观念,常受成人的控制;依附阶段,一定要在成人的监督下,幼儿才会根据要求来完成任务;认同阶段,幼儿会遵守一定的行为规则来完成任务,并希望能得到认可;内化阶段,幼儿在做决定的时候,会考虑自身和他人是否会受到自身行为的影响。

  Kopp系统地把幼儿自我控制的发展分为了五个时期:神经生理调整时期、感知运动调整时期、外部控制期、自我控制期和自我调节时期。神经生理调整期(0—3个月),抚养者在婴儿觉醒的状态下,帮助婴儿观察周围环境的变化;感知运动调整期(3个月—12个月),抚养者帮助婴儿在不同的环境下调整他们的握、够、玩等行为;外部控制期(12个月—18个月),婴儿会根据社会及抚养者提出的任务要求,相应的启动、保持、调整或停止身体身为、语言交流和情绪动机;自我控制时期(24个月以后),幼儿能够调节自己的行为以满足外部要求的能力、延迟和等待的能力;自我调节时期(36个月以后),幼儿除了能做到上一阶段控制外,还能够为了适应情境的要求而进行灵活的控制,有检测及更正错误的能力。

  维果斯基和鲁利亚认为,幼儿是在与社会的互动中获得自我控制能力。因此,他们把个体自我控制能力的发展划分为三个阶段:第一阶段,父母言语控制,婴儿期的幼儿所表现的行为是由成人的言语控制的,成人的言语并非是抑制而是有启发的作用;第二阶段,外部言语控制,成人言语起着抑制和启动的作用,而幼儿对于自身的言语只有启动的作用,幼儿可以根据外部言语来有效地调控自己的行为,从而使自己的行为反应符合社会期望;第三阶段,内部言语阶段,幼儿的内部言语逐渐起到自我指导的作用,在没有外部言语的控制下,幼儿能灵活控制自己的行为反应。

  2.幼儿自我控制能力发展的年龄特点

  在国外,Koop强调自控力是在出生后的一年内才出现的。而Kochanska则认为,自控是在婴儿出生后的6—12个月就出现了,在2岁时获得很大发展。

  我国学者方俊明通过研究探讨不同时期个体的生理成熟、心理发展与行为发展的关系,认为个体自我控制能力的发展是基于其生理的成熟度、认知发展、情感发展和行为发展上的,不同年龄段的幼儿,他们的自我控制能力发展是不一样的。幼儿自我控制能力的萌芽出现在1—3岁,因为在该阶段的幼儿伴随着自我认识的发展,独立性逐渐增强,主要表现为“什么事情都要自己干”的动作上。4—5岁是幼儿自我控制能力发展的转折点,从缺乏自控力到有一定自控能力的转变。5—6岁幼儿大多数都有一定的自我控制能力,但还是比较弱。费舫则认为在自我控制能力上,2—3岁幼儿认知水平较低和容易受外界干扰,所以他们的自觉性、坚持性、自制性还很弱。REF _Ref23257\r同样地,张丹华在实验中发现,3岁组幼儿的自控能力还很弱,对语言的理解能力较差,冲动行为占主导地位;4岁组幼儿的自控力有一定的发展,但还不稳定;5—6岁组幼儿的主动性增强,其控制行为也有明显的发展。

  3.幼儿自我控制能力发展的性别特点

  Kopp等人研究表明,30个月之前自我控制并不存在稳定的性别差异,但Kochanska则认为,22.33个月的儿童在自我控制的各个方面都显示出女孩的自我控制能力高于男孩。同样地,杨丽珠、宋辉认为幼儿自我控制能力存在明显的性别差异,女孩喜欢一些安静、情境性的游戏,男孩更热衷于一些冒险、攻击性的游戏,女孩自控的稳定性较高。

  (二)影响幼儿自我控制的因素

  1.生理因素

  神经系统的发育影响幼儿自我控制能力的形成和发展。鲁利亚认为幼儿从一出生大脑皮质发育不成熟,兴奋大于抑制,容易冲动。随着年龄的增长,幼儿的神经系统得到发展,幼儿开始学习控制自己的情绪和行为。随着皮质抑制机能的发展,兴奋和抑制的发展趋于平衡,然后逐步过渡到可以控制自己的行为。

  2.幼儿气质类型

  研究者认为,胆小的幼儿在做错事后会表现出明显的自责和沮丧,他们会更在意所产生的负面行为,对想象出的做错事的后果感到不自在,因此很容易产生内化。而那些相对胆大的幼儿则不太在意犯错误,对产生的后果也不会不自在,相对地不易内化。

  3.教师

  幼儿自我控制能力的发展离不开教师的引导和培养。刘桂宏认为教师在培养幼儿自我控制能力的过程中存在着误区,表现在以下几个方面:

  第一,教师组织教学活动不符合幼儿身心发展的特点,不能满足幼儿的需要。如内容过难或过易;内容脱离幼儿的生活经验;没有准备教具及学具,仅仅通过口头语言传授知识;活动中幼儿以书面作业为主;活动过程不紧凑,幼儿等待时间过长;活动持续时间过长;集中提问能力强的幼儿,忽视其他幼儿的需求等。

  第二,活动中的物理环境设置不当,容易使幼儿注意力分散。如,将幼儿的椅子排列得过密,拥挤的环境容易诱发幼儿失范行为;将幼儿的座位靠近玩具柜摆放,幼儿对活动不感兴趣或注意力转移时,容易顺手拿起小玩具摆弄;过早将学具放在幼儿面前的小桌子上。

  第三,教师制定的制度、规则超出了幼儿理解的范围;规则太多,幼儿无法时时刻刻记住及遵守,如,要求幼儿“小嘴闭闭紧,小脚并并拢,小手放在膝盖上”,“不许在座位上扭动身体”;“户外活动不许乱跑”“不能摘花草”等。

  第四,教师面对幼儿的非自我控制行为采取不恰当的干预行为。如,忽视、唠叨、惩罚、强力制止、训斥等,没有解决问题,反而加重了幼儿的消极行为。

  因此,教师对自我控制能力的认识,组织活动、管理班级能力的高低等等会对幼儿自控力的发展产生影响。

  5.家庭教养方式

  父母是幼儿的第一任老师,父母的言行举止会直接影响幼儿的发展。国外学者西蒙兹对家庭教养方式提出两个维度:拒绝—接受和服从—支配。经研究发现,在积极的家庭教养方式下成长的幼儿,其所变现的行为也是偏向积极的,否则则是偏向消极的行为方式。同样地,林举卿在对5—6岁幼儿自控能力调查中,发现家庭成员的道德意识、道德行为和教养方式都会影响幼儿自控力的发展,而良好的家庭教育有利于提高幼儿自我控制能力。

  6.其他因素

  但菲、冯弘毅在团体箱庭游戏中发现自我控制能力好的幼儿在箱庭游戏中起到了一定的榜样作用,小组成员在活动中相互的交流、合作,共同提高了自身的控制能力。而彭曦发现兴趣也会影响幼儿自我控制行为。相比于集体教学活动,幼儿更喜欢角色游戏。在自己喜欢的游戏中活动,幼儿会自觉、主动地遵守游戏规则,同时克制自己的冲动,忍受长时间的等待,保证游戏顺利进行。REF _Ref23802\r]无论是在哪种环境,都需要用语言,有小朋友的自言自语,更有成人的言语参与。维果斯基在研究发现幼儿经常在活动中自言自语能有效地帮助幼儿控制和支配自己的行为。而在发声思维方案中,Camp认为成人的言语指导更能有效地抑制幼儿的攻击性行为。说明言语也能影响幼儿的自控力力发展。除此之外,还有诱因、教师期望、环境因素等也会对幼儿自我控制能力产生重要影响。

  (三)对幼儿自我控制进行的干预研究

  在国外,主要是针对一些多动的、冲动的特殊儿童进行干预研究,提供自我指导训练方案。Doanld Meichenbaum认为通过言语进行自我调控是能够提高幼儿的自控力的。他为此设计一套自我指导训练方案:在第一阶段,幼儿的行为主要由成人言语所控制;在第二阶段,幼儿的外部言语开始成为有效的行为调节者;在第三阶段,幼儿的内部言语则担负起自我管理的职责,至此,任务完成。在训练方案中,包括从简单的感觉运动到复杂多样的问题解决等许多任务,幼儿通过完成任务来逐步提高自控力。Camp则针对攻击性幼儿,将自我言语指导技术和人际技巧方案运用相结合,设计了发声思维方案,通过成人言语指导和提供问题解决榜样,来抑制幼儿的攻击性行为。

  在我国,幼儿园中的自我控制能力的培养一般是融入在日常教学当中。瑞士儿童心理学家皮亚杰认为“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的”。游戏是幼儿最喜欢的活动,韩妍容提出利用游戏策略来培养幼儿的自我控制能力,如在规则游戏、音乐游戏、角色游戏等中提高幼儿的自制力、自觉性、坚持性和延迟满足。朱媛源则通过对中班幼儿进行实验研究,发现绘本教学也能促进幼儿的自我控制能力的发展。因此,幼儿自控力的培养是可以融入在日常的教学中的,在教学中逐步提高幼儿的自我控制能力。

  第二部分:研究设计

  一、被试选择

  本研究是通过教师提名的方式选择了珠海市某幼儿园小班的一名3岁男童小A作为研究对象。在实习期间,该幼儿小A表现出明显的多动行为引起了笔者的注意,通过和带班教师的交谈,一致认为在班级里小A的自我控制水平是比较差的。而小A的行为特征恰好与笔者的研究方向相一致,同时该幼儿园是笔者实习的幼儿园,对于幼儿园的环境和老师都很熟悉,这有助于笔者更加便捷地获取幼儿的信息。于是,笔者选择小A作为研究对象。

  (一)被试的基本情况

  小A(化名),独生子,男孩,2014年4月出生,3岁半,在珠海某私立幼儿园小班就读,是9月份来的插班生。无论是在用餐期间还是上课,小A会随意离开自己的座位,左摸摸右摸摸,即便教师说教了,安分了几分钟,又开始往课桌外跑或者是和同伴打闹,他的小耳朵听不到教师对他的指令。当遇到自己喜欢的小朋友,就要时时刻刻和她一起玩,不能说“不”,当遇到自己不顺心的事情或者人,他会有一定的攻击性行为。

  (二)养护者及其养护方式

  小A出生后一直与父母及姥爷姥姥住在一起,爸爸做生意,妈妈是在一家公司做行政,一家人是在东北生活。后来因为爸爸工作关系,他也跟随家人由原住址搬迁到幼儿园旁边的花园小区。早上,一般是妈妈来送上学,下午放学是他的姥姥来接他。在实习的两个多月,笔者也就见过小A的爸爸1次,他的爸爸是生意人,工作繁忙,经常出差,陪伴被试的时间少之又少。

  在家里,基本是姥姥带着小A。小A的姥姥是东北人,平常说话都是带有粗口的,而且会用很不好的语言和小A沟通,导致小A学到他姥姥一些很不礼貌的语言和行为。家里人还是比较宠溺小A,尤其是姥姥,他的姥姥会经常带他去游乐园玩,想要什么就买什么,不会拒绝他的要求。他姥姥曾经对笔者说过“小孩子在学校学不到东西,没有关系,只要不要磕着碰着就好了。我们家长最关心的不是他学到什么,只要不受伤什么都好。”在幼儿园里会意外受伤是在所难免的,但是他姥姥能说出这段话,也说明她真的很疼爱小A。再者,爸爸也是比较宠小A,可能是因为平常与小A的相处时间较少,所以会疼爱有加。最近,小A不愿意来上幼儿园,老师问他不来幼儿园能做什么,他竟然说“姥姥可以带我去游乐场,爸爸说可以给我建幼儿园”。一个3岁多的小朋友怎么会说出这样子的话,肯定是家里有人说了,他才会这样反应出来。相对于姥姥、爸爸的宠溺,妈妈就相对比较严格了,当小A很调皮的时候、怎么讲都不听话的时候,妈妈会惩罚他会打他,导致小A有点害怕妈妈,而且不太愿意跟妈妈一起玩。

  笔者认为在小A的家里存在2个极端的教养方式,一边是姥姥和爸爸的宠溺,一边是妈妈的惩罚,当然小A肯定会偏向姥姥和爸爸这一边。从而他在家里那些玩完玩具不收拾、吃饭时间坐不住等一些自控力差的行为,都会得到家人们的宽恕,没有人管制他。有时候,笔者也有跟带班教师讨论,小A的妈妈是一个温和儒雅、有礼貌的人,为什么小A会这么调皮、没礼貌呢?原来,答案就在于他的家人对待他的方式。

  (三)被试在园的基本情况

  1.活泼好动的小捣蛋

  进班实习初期,因为小A是新转来的学生,更加上他的个子比较高比较突出,我还是蛮关注他的。同时,主班老师说:“他是从其他班转过来的,那个班的老师不要他才转到我们班,他的家长也是挺厉害的,我们要多注意一点。”可能是他年龄比较大,他很聪明,老师一个眼神过去,他会回避,收起自己的小心思,做正事。但后来熟络了,他就不怎么畏惧了。

  上外教课,小朋友都一个挨着另一个的坐在地毯上,好处是小朋友能够活动自如,比起坐在凳子上,更加舒服自由自在;不好的一点也是因为自由,没有什么束缚,小朋友彼此挨得很近,容易碰到对方,然后产生打闹。盘腿席地而坐的方式正好满足了小A无拘无束的欲望。上课无聊了,把自己脚上的鞋子脱下来,抠脚,无亦乐乎地玩着自己鞋子。自己的不过瘾,就开始去弄坐在他旁边萌萌的脚,左捶捶,右捏捏。当坐累了,趴在地板上,同时也带动了几个小朋友趴了下来。休息够了,小A又开始去找旁边的小朋友讲话。在自己的位置转来转去,东张西望,偶尔会回应老师上课的内容,但大多数是他的精神是游离在课堂外的。

  骑自行车是小A最喜欢的户外活动之一。每次要骑自行车,他都冲在最前头做第一个。小A经常会带着一个小弟弟豆豆(化名),豆豆不太会骑,一般是小A载着他走。我们来到小操场,很空旷,小A和豆豆决定一人骑一圈,轮流骑。可是到后来,我看到的景象是豆豆追着自行车跑,喊着“小A到我了,到我了”,小A则是越踩越快,没有停下来,直到老师把他拦住。

  午餐过后,经过一个上午的上课和户外活动,小朋友都累了,躺上床,安静地听老师讲故事,有的很快就睡着了。可是小A就老是在床上动来动去,一会儿站在床的旁边,一会儿站在床上走来走去,一会儿头顶着床屁股朝天。只有老师坐在他的旁边,他才能安稳地躺着,

  2.滔滔不绝的小嘴巴

  早餐时间,小朋友都安安静静的坐在自己的位置上吃早餐。小A看着旁边的小朋友吃的不一样,对着保育老师说,“老师,为什么她吃的不一样”,保育老师回答他“因为佳佳不能吃猪肉,所以她只能吃其他的”,他低下头说“为什么她不能吃猪肉呢,我也好想吃面包”。小A一直盯着佳佳的餐包,不愿意吃自己的瘦肉面条。他吃了两口,跑出位置,一边跑一边说“老师我要去尿尿”,老师还没来得及回应,他就跑去厕所。回到位置,吃了两口,又跑出来,“老师,芃芃把早餐弄到桌子上了,你快去看”。老师们纷纷默契的对了一下眼,眼底下都是无可奈何,因为对他的行为已经习以为常,每一天都是这样子,一顿饭要出来好几趟。保育老师对着他说“小A,你能不能坐下来好好吃早餐,不要管其他小朋友,做好自己,不要再跑出来了”。小A才回到自己的座位上安分地吃早餐。

  计划回顾时间,小A都会争先恐后得说出自己的想法,往往他都会很早结束自己那一部分。当老师给其他小朋友做回顾的时候,他与弟弟(化名)头碰头地在打闹。老师警告了,他们俩还是继续。后来,小A又与坐在对面的芃芃说话,一起玩弄老师用来做回顾的教具,说话的声音越来越大,老师再次警告。但当老师一转身,小A用手做枪的手势,嘴巴里发出“biubiu”的声音。老师用严厉的眼神警告他,还是无动于衷。就这样,一直持续到回顾结束。

  3.难以克制的小情绪

  小A是一个乐观活泼的小男孩,有时候老师批评他,他也不当一回事,自己继续玩乐。但是,当他有发自内心的小情绪时,他会很执着,除非是能达到目的,不然他很难接受别人的哄劝,甚至会长时间的维持消极的情绪。

  小A因为是新转来的小朋友,交往到的好朋友不多,萌萌就是其中一个,萌萌和小A是同住在一个小区上下楼的邻居。可是,最近因为小A一些比较粗鲁的行为,如强行拉走、打闹和强制两人同组等,萌萌不想和小A做好朋友,并且也说出“不喜欢小A这样对自己”。可是,小A似乎不知道自己的行为已经给萌萌带来了困扰,一直追着萌萌身后,问“你为什么不和我牵手”、“你为什么不喜欢我”、“我们不是好朋友吗”。第二天,小A哭着闹着也不愿意来幼儿园,因为萌萌不喜欢他了,幼儿园里没有好朋友和他一起玩,不管我和姥姥怎么哄也不愿意进教室。他的姥姥把萌萌叫出来,让她去劝劝小A进去教室上课,萌萌似乎也不太愿意。正躲在教室门外的柱子后面看到这一切的小A,情绪更加地崩溃,哭的更加厉害。最后是带班老师把小A抱进了教室。

  早餐过后是外教时间,所有小朋友都坐在了地毯上准备与外教老师上课。可是,小A还在教室里晃荡,低声抽噎着并发出“呜呜”的声音。我走过去拍着他的后背说:“好了,别哭了,我们先上课,待会我让萌萌过来和你一起玩好不好”。

  “不好,我要现在。”小泪珠哗啦啦地在脸上流。

  “你看所有小朋友都在上课,乖,我们先坐在一边上课,老师陪着你。”

  整一节外教课,他都没有怎么投入,全程都是“呜呜”地抽噎。

  下课后,外教来到他的身边,问他怎么回事。

  小A的回应,“老师,我想姥姥了,我想回家,我想姥姥了。”

  外教安慰他,“好,我现在打电话给姥姥,让姥姥今天早一点来接小A回家,不过啊,我觉得姥姥希望小A能够开开心心的上课、运动,你能做到吗?”

  “好”,小A的情绪才慢慢稳定下来,不过时不时会反复。

  二、研究方法

  (一)文献法

  围绕“小班幼儿自控能力现状及教育干预的个案研究”这一主题通过查阅大量的文献资料,浏览书籍、期刊网、硕博士论文集、超星等电子图书和相关网站,通过对国内外有关于幼儿自控能力现状及教育干预的研究等方面文献的收集、整理和综合分析,理清本研究中幼儿自控能力发展的现状、特点及有效的干预方案,分析探讨影响幼儿自控力的因素,并借鉴其中有价值的内容,提出切实可行的活动实施方案并对个案儿进行干预,从而提高个案儿的自控能力。

  (二)实验法

  本研究对象为小A,实验时间为7周,实验方式为自我控制干预教学,对比实验前与实验后的自我控制能力发展状况。

  1.研究假设

  实验前与实验后幼儿自我控制水平有显著差异。

  2.变量的控制

  (1)自变量:自我控制干预活动

  (2)因变量:幼儿自我控制能力发展状况,具体为自制力、自觉性、坚持性和自我延迟满足方面的发展。

  (3)无关变量:笔者本人担任了活动的主试和结果的测评,避免了不同主试对实验结果衡量标准的影响。

  3.实验设计

  实验是从开学的第五周开始实施,前测是在第三、四周笔者对被试的观察进行自我控制力的评定;然后根据幼儿自我控制力的实际情况和综合带班教师的建议,设计一套以游戏为主,教学为辅的活动干预方案;在干预方案实施完后,主试还会对被试进行自我控制力的评定,最后通过SPSS12.0统计分析被试的自我控制力发展状况。其中主试每周都会对被试进行自我控制力的评定,以保证数据能充分的表现被试的自控力发展变化趋势。

  (三)观察法

  在自然的教学条件下,对个案进行非参与和参与式观察。每周三通过观察或者事后观看录像来统计个案在园的一天出现非自我控制行为。

  1.观察时间的安排

  在正式观察前,观察者会到该班级内进行跟班活动,目的是让被观察者熟悉观察者,知道观察者和摄像机存在,习惯有摄像机一直拍着他们,习惯观察者在他们身边停留,习惯观察者一边看着他们活动一边在本子上记录。

  正式观察是安排在开学后的第三周,进行维持两周的非参与式观察,观察、了解个案的自控能力的发展状况,从而更好的制定干预计划。

  干预方案的实施是安排在第五周,进行维持两个月的参与式观察,研究者一边作为辅导干预者,一边客观的观察和记录个案在活动中的行为和情绪表现。

  2.观察的内容

  为了观察的整体性和连贯性,采取事件取样的方法,使用录像、拍照、观察等方法,对幼儿的非自我控制行为进行观察和记录,同时记录典型的非自我控制行为和完成《幼儿自我控制教师评定问卷》。

  (四)个案研究法

  个案研究是把一个人或者一个集体作为研究对象,通过观察法、访谈法、问卷法等深入了解研究对象的基本情况,设计并实施一套积极的教学方案,从而来促进其自身身心的发展。个案研究是运用不同的研究方法来详细、客观的记录个案发生的点点滴滴,使得研究更加的具体化和综合化。它有一个连续的研究过程,从认识了解个案的状况,到最后改正个案不良的行为习惯,它是连贯的。同时个案研究涉及的研究对象较少,工作量也较少,可以节省研究过程中的人力、物力和财力。本研究进行的个案研究,是以一名幼儿园小班自控力极差的幼儿作为研究对象,结合观察法、访谈法等研究方法,全面了解该幼儿在园的生活习惯,客观分析他当前的处境,通过查阅文献和与带班老师一起探讨改善此行为的有效方法,继而制定并实施有计划、有目标、有针对性的教育干预措施。

  (五)访谈法

  本研究中的访谈主要选用了非正式的随机访谈,访谈对象是带班教师。通过对教师进行访谈,了解教师对自我控制能力的认识和处理非自我控制行为的策略,从而更好在正常的教学中加入教育干预方案,提高被试小A的自我控制能力水平。

  三、研究工具

  (一)测量工具《幼儿自我控制教师评定问卷》

  本研究采用辽宁师范大学杨丽珠与董光恒编制的《幼儿自我控制教师评定问卷》,本问卷是针对3-5岁幼儿在自觉性、自制力、坚持性和自我延迟满足四个维度上的自我控制水平的评定。此问卷一共有22个项目,采用“完全不符合-不太符合-有点符合-比较符合-完全符合”的5级评分制进行评分。自觉性为1.2.6.8.9.15.16题;坚持性为3.10.17.18题;自制力为4.5.11.12.19.20题;自我延迟满足为7.13.14.21.22题,其中17.21题是反向提问使用反向计分。本问卷评分者的信度为0.76,内部一致性系数为0.89,对所包含的四个维度进行分析的累积解释率为62.16%,因此本问卷具有良好的信度和效度。在本研究中,笔者会每周五对小A进行自我控制力的能力评定,综合7周的数据,运用SPSS12.0统计软件对其进行分析,主要运用描述统计,独立样本t检验等方法,对小A的自我控制力以及分维度进行讨论分析。

  (二)自编《幼儿自我控制活动干预方案》

  1.干预方案的现实基础

  (1)被试的自我控制水平

  表1小A实验前测各维度得分情况

  自觉性坚持性自制力自我延迟满足总分总分35203025110第三周139121347比率0.370.450.40.520.43第四周168171152比率0.460.40.570.440.47注:比率=得分/总分

  可以从表1中看出,自觉性、坚持性、自制力和自我延迟满足四个维度与各维度的总分比率都在0.4左右,偏低,可以说明小A的自我控制力处于偏中下的水平,有很大的提升空间。

  (2)幼儿园的实际情况和带班教师的建议

  幼儿园整个学期计划在开学前期已经确定,但具体到每一周的课程安排会在前一周确定,笔者需提前与带班教师商量活动实施方案。活动干预方案主要是以游戏为主、教学为辅,笔者根据幼儿园的实际情况和带班教师的建议,把活动方案穿插安排在早上的户外时间、中午午休前的过渡时间或者离园前的时间进行。

  (3)干预活动方案具体内容、时间安排及组织形式

  ①活动的具体内容

  图1干预活动具体内容

  自我控制能力分为自制性、自觉性、坚持性和自我延迟满足。笔者根据这四个维度一共设计了11个活动。自制力的活动分别为语言《大卫,不可以》、游戏《(请)大家跟我这样做》和游戏《积木任务》;自觉性的活动是语言《你别想让河马走开》、科学《我是收拾小能手》、游戏《小孩真顽皮》和游戏《木头人》;坚持性的活动分别为健康《小单车爬山坡》和游戏《我爱拼拼图》;自我延迟满足的活动是语言《好想好想吃了它》和健康《彩虹爬爬爬》。外加一个根据个案小A现实需求的特殊活动《我的好朋友》,一共12个干预活动教案。(如图1)

  ②活动的时间安排

  表2干预活动时间安排

  维度活动时间参与人自制性语言《大卫,不可以》2017.09.27主教:笔者

  助教:梁老师游戏《(请)大家跟我这样做》2017.10.09

  2017.10.26主教:笔者

  助教:梁老师游戏《积木任务》2017.10.17

  2017.11.02主教:笔者自觉性语言《你别想让河马走开》2017.10.24主教:笔者

  助教:梁老师科学《我是收拾小能手》2017.10.11主教:笔者

  助教:谭老师游戏《小孩真顽皮》2017.09.29

  2017.10.20主教:笔者

  助教:谭老师游戏《木头人》2017.10.12

  2017.10.30主教:笔者

  助教:梁老师坚持性健康《小单车爬山坡》2017.11.03主教:笔者

  助教:梁老师游戏《我爱拼拼图》2017.09.26

  2017.10.16主教:笔者自我延迟满足语言《好想好想吃了它》2017.11.01主教:笔者

  助教:梁老师健康《彩虹爬爬爬》2017.10.10

  2017.10.25主教:谭老师

  助教:笔者特别活动社会《我的好朋友》2017.10.18主教:谭老师

  助教:笔者具体的活动时间安排如图2。

  户外类活动(《彩虹爬爬爬》、《小单车爬山坡》)安排在早上水果时间过后;

  需要走动的游戏类活动(《小孩真顽皮》、《木头人》)安排在午饭时间过后;

  小组、集体活动(《大卫,不可以》、《我是收拾小能手》、《我的好朋友》、《你别想让河马走开》、《好想好想吃了它》)安排在下午点心时间过后;

  安静的游戏活动(《我爱拼拼图》、《(请)大家跟我这样做》、《积木任务》)安排在离园前的过渡时间。

  ③活动的组织形式

  图2干预活动组织形式

  活动是以个别、小组和集体活动进行,如图2。个别活动是只针对被试进行的,如果有其他小朋友想加入,是可以加入,但是会重点关注被试,对被试进行干预。小组活动是在被试所在小组进行,人数为10人,以语言类活动为主,因为绘本比较小,进行小组活动可以顾及到所有小朋友。集体活动,以游戏类活动为主,人多,竞争激烈,游戏更加好玩。

  第三部分:研究结果分析与讨论

  一、研究结果分析

  (一)被试自我控制能力总体发展情况

  进行了5周关于幼儿自我控制能力的活动干预方案后,最期待的是实验后小A的自我控制能力得到了大幅度的提高。于是,笔者对小A的实验前后所测得的总分进行了分析。因为前测是有2组数据分别为第三、四周组成,那么笔者在后测也选取了第九、十周的数据作为后测。利用这4组数据来探究小A在实验前后的自控力是否有差异。

  图2小A自我控制能力总得分情况

  表3小A自我控制能力总分前后测结果

  NMSDtdfSig总分-前测249.503.536-19.66710.032总分-后测279.005.657从图2中,可以直观看到小A的自我控制能力是有比较大幅度上升的,只有在第九周稍微有一点回落,但总体上是在不断的进步的。再看表3的数据,从平均值上看79>49.5,小A在后测中自我控制能力总得分是高于前测的。笔者对前后测的数据进行了配对样本t检验,Sig=0.032<0.05,即p<0.05,说明小A通过参与干预活动方案,他的自我控制能力有显著提高。

  图3小A自我控制能力各维度得分情况

  从图3中的柱形图上可以看出,自觉性、坚持性、自制力和自我延迟满足每个维度都是波折上升的,可能是因为当周有特殊因素的影响,如情绪不佳、生病、出去参访等,导致得分有所下降,但是总体上,自控能力是在不断的提高的。

  表4小A实验前后测各维度得分情况

  自觉性坚持性自制力自我延迟满足总分总分35203025110第三周0.370.450.40.520.43第四周0.460.40.570.440.47第九周2314201875比率0.660.70.670.720.68第十周2916201883比率0.830.80.670.720.75注:比率=得分/总分

  在表4中,第三、四周作为实验的前测,自觉性、坚持性、自制力和自我延迟满足四个维度与各维度的总分比率都在0.4左右,属于中等偏低的。通过5周的实验后,四个维度与各维度的总分比率在0.75左右,同比前测上升了0.35,甚至自觉性和坚持性的比率高达0.8。证明,干预活动方案是有效的,小A在自觉性、坚持性、自制力和自我延迟满足上都有一定的进步。

  (二)被试自我控制能力各维度发展情况

  1.自觉性

  图4小A自觉性发展情况

  从图4看,小A的自觉性是平稳的上升发展,只是在第9周稍微有点回落,但总体上小A的自觉性已经有提高。在第5周进行了《小孩真顽皮》第1轮,第7周进行了《木头人》第1轮和《我是收拾小能手》,第8周进行了《小孩真顽皮》第2轮,第9周进行了《你别想让河马走开》和第10周进行了《木头人》第2轮,这些自觉性的干预活动有一定的成效。在第9周,小班组去了附近的乐高活动中心进行参访,外出的诱惑很多,难以自觉的遵守规则。同时,教师也不能无时无刻只抓住小A一个人,所以在这次参访的活动中,需要教师多次提醒他。

  2.坚持性

  图5小A坚持性发展情况

  小A的坚持性真的是波折上升,有高峰也有低谷,起起伏伏。在第5周进行了《我爱拼拼图》第1轮,第8周进行了《我爱拼拼图》第2轮,第10周进行了《小单车爬山坡》。相对于其他维度的活动,坚持性的活动是比较少的。从图5可见,小A坚持性的低谷在第7周和第9周,而这两周恰好是没有安排活动的。证明,坚持性的干预力度不够大,小A还没有真正内化,所以导致有干预活动的时候,他的坚持性就会好点。同时,由于第7周是国庆放假回来的那一周,他有点闹情绪,不愿意来幼儿园,整天都是出于哭哭啼啼的状态。

  3.自制力

  图6小A自制力发展情况

  相对于其他维度的发展情况,小A自制性发展就稍微有点不明显。其实从干预后,小A的自制力已经到达比较高的水平,自制力的总分是25,他的得分是20以上,已经挺好的了。在第5周进行了《大卫,不可以》,第7周进行了《(请)大家跟我这样做》第1轮,第8周进行了《积木任务》第1轮,第9周进行了《(请)大家跟我这样做》第2轮,第10周进行了《积木任务》第2轮。对于小A在第9、10周的自制力发展水平下降,是因为第9周出去乐高中心参访了,第10周全幼儿园进行万圣节的主题活动,面对太多的诱惑,如乐高玩具、糖果等,小A难以控制内心的直接欲望,什么东西都要第一时间拿到。

  4.自我延迟满足

  图7小A自我延迟满足发展情况

  从干预护,小A的自我延迟满足能力是不断上升发展的,到了第9、10周趋于平缓。在第7周进行了《彩虹爬爬爬》第1轮,第9周进行了《彩虹爬爬爬》第2轮,第10周进行了《我好想好想吃了它》。虽然自我延迟满足的干预活动也是比较少的,但是在其他活动中,如竞赛类的活动,它需要一定的忍耐和等候。所以,在做活动时可以潜移默化地培养了小A的自我延迟满足能力。因此,小A的自我控制能力在自我延迟满足这方面上是不断提升的。

  (三)影响被试自我控制力的因素分析

  在前测中,统计分析出小A的自我控制能力偏低。因此,笔者从幼儿自身因素、家庭因素和教师因素三方面,更加深层次地分析小A自控力低的原因,为制定干预方案提供良好的方向。

  1.幼儿自身因素

  有关研究发现,胆小的幼儿在做错事后会自责和伤心,他们会在意别人对自己不好的评价,从而下次碰到事情会更加的小心。而胆子较大的幼儿,不会在意犯错误的后果,下次继续会犯错。小A就是属于胆子大的幼儿,他很活泼好动,很聪明,同时也很调皮。如片段记录1,他对于老师的警告、批评,不以为然,认为只是嘴皮子上说说而已。只有真正落实惩罚,他才会后知后觉的意识到错误。所以,对于在他身上发生非自我控制行为,如果没有人帮他纠正,他都会认为这些行为是被允许的,是可以做的。

  片段记录1:

  我们班级外教是一位华人,会讲中文,因此她可以与小朋友正常的沟通。我们上课是在地毯上的,地毯的后面是小厨房的橱柜,里面摆着电饭煲、杯子、碗、勺子、叉等。在上课期间,小A在地毯上一直动来动去,还不忘玩弄身后的教具。外教对他说“小A坐好来,不要再玩”。似乎没什么作用,不出一会儿他继续玩,而且带动了其他小朋友。外教只好把他请到自己身旁坐着。但是小A不认为这是一个惩罚,坐在位置,伸手去碰电脑碰其他玩具。外教看着他一副悠哉的状态,非常的不耐烦,大声说“去,你去坐在垃圾桶旁边,怎么会有人这么多手,怎么说都不听”。小A这才意识到不对劲,手抓着衣服,哭着说“我不要,我不要坐在垃圾桶旁边”。外教更不耐烦,把他的椅子甩在垃圾桶旁,指着“去,你坐在那里”。旁边的主班老师也看不下去,一手抓着小A带到了垃圾桶旁边。

  2.家庭因素

  对于孩子的身心发展来说,一个良好、和谐的家庭氛围十分重要。同时,家人的言行举止也会潜移默化地影响孩子良好习惯的养成。小A的家人都是东北人,东北人的性格会比较豪爽,大大咧咧,说话会比较直,粗俗易懂,没有加以修饰。在家里,一般是由姥姥带着小A,而姥姥也很疼宝贝孙子。毋庸置疑,小A的行为、说话方式也会偏向于他的姥姥。对比片段记录2和片段记录3的对话,小A和姥姥的话语中都带有一定强迫性,很执着,就是萌萌一定要和小A做朋友。但是,他们忽略了为什么萌萌不想和小A做朋友,萌萌是因为小A一些不可控的行为(强制拉手、无端打闹、突然拉走等),导致了她有点害怕小A。身为家长,首先是要从自己的孩子着手,让孩子自己反省自己,是不是哪里做错了,而不是一上来连哄带骗的让孩子们交朋友,单向的同伴交往是很难维持的,只有双向交往才能永久。要解决问题就要从根源上解决,提高小A的自控力,让他控制住自己直接的短期的欲望冲动,这样他的粗鲁行为才会有所纠正,小朋友才会慢慢喜欢他和他做好朋友。

  片段记录2:

  萌萌和小A闹变扭,小A就一直追着萌萌身后,问“你为什么不和我牵手”、“你为什么不喜欢我”、“我们不是好朋友吗”等。似乎,萌萌不能和其他小朋友玩,一定要和他做朋友,和他一起手拉手玩。

  片段记录3:

  小A因为萌萌不和他做朋友,哭哭啼啼不愿意进班里。小A的姥姥看见了正在换鞋区的萌萌,把她抱在怀里,“萌萌,你和小A是好朋友是不是,小A说你不喜欢他,他好伤心,都不愿意来幼儿园呢。乖,你去和他说你们是好朋友,会一起玩”。萌萌似乎有点懵懂,有点被吓到了,没有回应。小A的姥姥有点时髦,眼睛周围会画着浓浓的眼妆,我们老师看着都觉得不自然,有点吓人,更可况是只有3岁的小女孩。姥姥见萌萌无动于衷,继续说“你去和小A说你是他的好朋友,家里有好多零吃,下午放学我给你拿有很大很大的巧克力,不,我现在就给去拿,你去和小A说你们是好朋友,让他别哭了,让他进教室吧”。最后,他的姥姥在上课期间也真的拿了一大块巧克力来给萌萌。

  稳定的家庭环境也能促进幼儿社会交往技能的发展。稳定的环境,幼儿不仅可以收获幼儿园里小朋友的友谊,还可以收获家附近的小朋友的友谊。只有幼儿接触的人多了,他才能慢慢地学会控制自己欲望,学会怎么与别人交往。4岁的小A跟随着家人搬迁到珠海,在原住址才刚认识到一些朋友和刚开始学习与人交往,就要迎接一个新的、陌生的环境,学习技能也就被中断。到了新的地方,他只能延续自己原有的交往方式去面对新的朋友,只是他的行为没有得到新朋友的喜欢。

  3.教师因素

  除了监护人,教师就是影响幼儿身心成长的第二大重要人物。幼儿除了在家里的时间,几乎所有时间都在幼儿园,所以教师自身方面的各特点和师幼互动的质量,会影响幼儿良好行为习惯的养成。

  首先,教师对待幼儿的态度。在实习期间,班里的教师加上笔者,一共有5个人。5人当中,就有3个性格比较急躁的教师。从片段记录1中,也可以看出教师对待小A的非自我控制行为已经很不耐烦了,一次可以,但是多次频繁的出现,就会让人受不了。教师对小A的说话态度也会更加重,师幼互动的质量就会有所下降,幼儿从教师身上习得的是不好的行为习惯。

  其次,教师安排的教学活动。上课期间,幼儿的离座、与同伴打闹、坐姿不端、玩与课堂无关的东西等,其实都与这节课堂内容有关。有趣生动的课堂,自然会吸引幼儿所有的注意力,否则幼儿即便是坐在那里,思绪也不知道飘到哪了。小A在课堂上的小动作还是挺多的,证明他对教学活动并不是很感兴趣。教师就要综合其他幼儿的表现,反思自己的活动安排,重整计划,推出有意思又有意义的活动。

  最后,教师布置的教学环境。一般上午的教学活动会在小厨房前面的地毯区域进行,而小朋友则要坐在地毯的边缘,触手可碰的是身体后面的橱柜。橱柜上面放了电饭煲、碗、杯子和碟子等,都是小朋友平时区域活动中最喜欢的教具。小班的幼儿自控能力差,坐在橱柜附近的幼儿当然会毫不犹豫伸出手去玩教具。

  二、讨论

  (一)关于干预活动方案设计的讨论

  1.干预时间的安排

  3—4岁的幼儿集中注意力一般维持在15分钟左右,因此,笔者把干预活动持续时间尽量控制在15分钟,而户外活动因为需要到户外,课程时间会稍微长一点。对于课程的安排,通过与带班教师商量和协调,每周会至少安排3个维度的游戏活动,一周内课程不重复。因为自我控制能力不是上一次课就能掌握的技能,需要反复的练习训练,所以笔者把需要时间较短的简单的小游戏循环了一次。干预时间是5周,大大小小的游戏活动总共进行了17次,强度比较频繁,可以减少被试由于时间长对活动的遗忘和能力的减退,从而保证自我控制干预活动的效果。

  2.干预内容的设计

  笔者设计了12个活动方案,方案当中都是以游戏为主。喜欢玩游戏是小朋友的天性,在玩中学习,知识才更容易被内化。在众多个游戏当中,角色扮演和竞赛类游戏是小朋友最受欢迎的。角色扮演,小朋友可以通过扮演角色来演绎情节,能够感同身受的体会到情节中人物的感情、状态,然后可以自身反思这个行为到底是对还是错的,到底合不合理。竞赛类游戏,又可以分为个人游戏和团队游戏。在个人游戏中,如果违反了游戏规则,个人就会受到惩罚和暂停游戏;而在团队游戏中,如果一个人违规,不仅会受到惩罚,还会受到队友的埋怨。不管是哪种游戏,只要想赢,都是必须抑制住冲动的欲望,遵守游戏规则。而且游戏规则,只是在游戏开始前说明,甚至是让小朋友复述游戏规则。在游戏的过程中,就不再讲规则,违规了就要暂停游戏一次。笔者的干预活动方案,大多数是以角色扮演和竞赛类游戏开展,目的就是让被试小A在游戏的过程,学会控制自己的冲动,提高自我控制能力的水平。

  (二)关于自我控制干预活动过程的讨论

  本研究的干预活动只针对被试小A,但在干预的过程中,因为带班老师和家长在旁边辅助笔者,他们对这次的干预研究也有一定的了解。因此他们愿意配合笔者,并且自身的教育教法也有所改变。

  1.教师的转变

  (1)教学态度

  急性子的老师们因为小A的非自控行为的频繁出现,失去了耐心,也失去了为他改正的动力,对小A的关注也就越来越少。有时候,老师与小A讲话,声音也会在无意识中提高,似乎声音大了他才会听得进去。笔者在开班会的时候也提出了这个问题,老师说话的声音很大,而小A说话的声音很大,这之间是否有关联?如果老师声音变小了,讲话温柔了。小A不就学着老师们说话的时候降低自己的音调,不再是那么的刺耳。老师在上班期间也可以互相提醒,多关注小A,当发现他的非自我控制行为,不是大声呵斥、惩罚而是温柔、耐心的指导他。

  (2)教学安排

  通过对小A的观察,发现他的非自我控制行为大多数会出现在早上的外教时间,尤其是集体教学。因为是新学期、新老师,首先外教老师可以先让小朋友熟悉自己,熟悉自己的上课模式,最重要的是和小朋友一起制定上课遵守的规则。规则只靠表面上说说是没有作用的,由小朋友来制定,甚至可以让他们把规则画出来,他们通过内化会发自内心的、自动自觉的遵守规则。其次,因为是小班的小朋友,知识经验有限,英语教学的内容可以从简单的歌曲、律动、游戏进行,同时可以增加有趣的教具、动画来吸引小朋友的注意力。教学内容尽可能是从他们的知识经验、兴趣出发,否则小朋友投入不了课堂,这节课就等于白上了,浪费了彼此的时间。

  2.树立榜样

  小朋友的知识和技能不仅仅是从家长、老师那学习的,更多的是在同伴交往中相互模仿中获得的。榜样的作用就是给予孩子一个正确的、积极向上的示范,让孩子从中去模仿、学习,获得良好的行为规范。小A是独生子,由于家的变迁,身边缺少同伴交往和缺乏社会交往技能。小A也因为在幼儿园里交不到朋友而烦恼,那么老师给予他更多的交往机会,把一些年纪较大的、自控能力强的小朋友,安排坐在他的身边。一方面,他可以主动或者被动的交朋友的同时,还可以从哥哥姐姐身上学习良好的行为习惯;另一方面,因为老师不可能时时刻刻都能关注小A,但是坐在他身边的小朋友就可以,他们可以相互监督,当发现非自控行为时能及时的制止。

  3.家园共育

  家庭是幼儿第一个的教育和生活环境,良好的家庭教育可以促进幼儿身心健康的发展。在对小A的家庭状况了解后,笔者发现在他家里出了妈妈比较严厉,爸爸姥姥姥爷平常会挺纵容他的。首先,笔者认为作为商人的爸爸,尽可能的抽出时间多多陪伴孩子,而妈妈在对待孩子的时候温柔一点,父母双方多陪孩子玩,建议亲密的亲子关系,这有助于小A在幼儿园建立良好的同伴关系。其次,老一辈的姥姥姥爷不要太宠溺孩子,要适可而止,做对了事情可以表扬奖励,但是做错了事情就应该批评和惩罚。最后,在家里发现小A有非自我控制的行为,如不能安静坐着吃饭、不收拾玩具等,应该给予阻止和改正。家长也要配合教师的工作,积极反馈孩子真实的情况。

  4.典型干预活动方案的汇报

  本研究选取了4个典型的活动案例(每个维度选取1个游戏活动)进行汇报,分享被试小A在不同游戏阶段有关自觉性、自制力、坚持性和自我延迟满足的表现。

  (1)游戏《(请)大家跟我这样做》

  《(请)大家跟我这样做》这个游戏是主要是培养幼儿的自制力,抑制自己内心直接的冲动的期望,能够全身心投入游戏,不被外界诱惑所干扰。游戏玩法是当教师说“请大家跟我这样做”,幼儿要跟随教师做相应的动作;当教师说“大家跟我这样做”,话里没有“请”字,幼儿则原地不动。如,教师说“请大家跟我拍拍手”,教师和幼儿一起拍手;如果教师说:“大家跟我拍拍手”,幼儿则原地不动。输的小朋友要站到教师的身边,暂停一次游戏,表现较好的可以奖励他一次出题的机会。

  游戏规则非常简单,就是跟着教师“请”的指令做动作,没有“请”字就原地不动,什么也不做,违规者就暂停一次游戏。游戏的目标就是谁玩到最后,没有错误,就是赢家。想要赢,就要高度集中注意听清楚教师的指令。

  《(请)大家跟我这样做》第1轮

  小朋友们是第一次玩这个游戏,小A也是。我讲了2遍规则,也让小朋友复述了1次游戏规则,他们对游戏已经比较了解了。但在这一轮中,发现了2个现象:

  ①规则还是没有内化。当我说“请大家和我站起来”,所有人都站起来了,当我说“大家坐下吧”,几乎所有人都坐下了,包括小A。我说一句什么,他就照着做什么,不懂规则,东张西望,有点分神。

  ②跟风现象。不管对与错,旁边的小朋友做什么,小A就做什么。

  针对以上的现状,笔者采取的措施是让小A复述游戏规则,帮助他内化规则。再者给予游戏胜利者给予贴纸的奖励,用贴纸作为诱引,让小朋友把注意力集中在游戏上。最后,笔者还教他们要认真听完教师说的话,认真思考了,才做动作,这样错误就会减少。

  《(请)大家跟我这样做》第2轮

  在第2轮游戏中,因为有贴纸作为奖励,小朋友都格外的认真。这一次,笔者说了1次游戏规则,特意让小A复述一下规则,他能大概的说出来。在游戏的过程中,每当笔者说完后,小A会迟疑一下,再做出相应的动作,说明他真的有认真的思考。整轮游戏下来,虽然他也有做错的,但是相比上一次的游戏,已经投入了很多,进步了很多。最后,笔者也当着其他小朋友的面,表扬了他,“今天老师还有一个特别的奖,就是要奖给进步最大的小朋友,我要奖给小A,虽然今天他也有做错动作的,但是他今天特别的努力,比上一次玩游戏进步了很多,所以我也要奖励贴纸给他”。他很开心,还把贴纸分享给其他小朋友。

  (2)游戏《我爱拼拼图》

  《我爱拼拼图》培养的是幼儿的坚持性,在困境中也能坚持、努力的完成任务。游戏玩法就是拼图一共有9块,根据拼图后面的提示,把拼图完整拼出来。

  《我爱拼拼图》第1轮

  小A刚拿到拼图有点无从下手,笔者提醒他先把不一样的找出来,分类好。他把拼图分类后,就开始拼了,没有看拼图后面的提示。他拼了1/3就停下来了,不知道怎么拼,邹着眉头的坐着。2分钟后,他还是没有动。看着他的神情,似乎很困扰,想继续又想放弃。再次提醒他,拼图后面有提示,可以按着提示来拼。最后是我在他身后,一步一步带着他拼。

  第1轮游戏,面对新材料的尝试,小A不知道怎么玩,甚至在中途想要放弃。整个游戏,其实可以说是笔者带着他一起拼拼图的,没有笔者的提示,他就无法继续往下拼。那么笔者对他的干预措施是在游戏之前,告诉他一些策略,如先把不一样的拼图找出来,如有两条直边的、一条直边的、没有直边的,把它们都分类好;有两条直边的,就是拼图的四个棱角,一条直边的是拼图的边缘,没有直边是放在拼图的内部。并且在游戏中给予他眼神的肯定和鼓励,让他坚持把拼图拼完。

  《我爱拼拼图》第2轮

  第2轮,笔者还是让他拼同样的拼图。这一次,似乎他心中已经有了步骤,按着笔者交他的方法,按部就班的做。虽然中间是有停顿的,但全成程是他个人独自完成,笔者即使在旁边也没有给他任何提示。由于今天的时间充裕,笔者再找了一份难度大一点的拼图给他拼,他也能坚持地完成。因为他已经掌握要做的流程,拼的一次比一次快,一次比一次有耐心、有信心。

  (3)科学《我是收拾小能手》

  《我是收拾小能手》的设计缘由是小A是属于那种玩完了玩具不收拾的那种人,即便是在家里妈妈督促也是这样子的。在幼儿园每次计划回顾后,所有小朋友都在收拾自己玩过的玩具,小A是置身于事外的,拿着玩具去其他区域玩,即便老师有喊到要他过来收拾,他都好像听不见,继续玩自己的。于是,笔者就想通过这次的活动,培养他自觉收拾玩具的习惯,即便没有教师的督促,自己也能做好。

  《我是收拾小能手》活动中也有设计一个比赛游戏,游戏的玩法是小朋友们分成两组,鲨鱼一组,长颈鹿一组,小朋友要按着标签把地毯所有玩具宝宝送回家,哪一个组最快,哪一组就得到奖励。注意的是有些玩具的模样差不多,不要把玩具宝宝送错家咯。

  在这次活动中,小A还是蛮投入了,他是一个聪明的孩子,可能是比较简单的活动,他不屑于玩,反而稍微需要动一下脑筋、需要思考的活动,他会相对投入。在分类的过程中,他能够很快地按标识把玩具分类放好,而在两种相似的玩具中找出不一样,他也能做到,但是需要的时间会长一点。在离园的时候,他的姥姥比较晚来接,在临走之前他还把其他小朋友玩剩的、掉落在地上的玩具,分类摆放好在橱柜上。小A从一个不收拾玩具到一个默默收拾玩具的转变,可以看出,他已经向提高自控力的自觉性迈出了第一大步。

  (4)语言《好想好想吃了它》

  《好想好想吃了它》的设计缘由是因为上周小班组织去乐高活动中心进行参访,活动结束后中心老师给每个小朋友准备一份礼物,由保育老师带回去。好奇的小A哭着闹着也要马上拿礼物,一直持续到回到教室,如片段记录4。

  片段记录4:

  小班组今天组织去乐高活动中心参访。活动期间,有1个游戏活动,赢的小朋友可以获得乐高玩具一份,可是游戏结束小A没有获得礼物。在参访结束后,中心的老师给每位小朋友准备了一份礼物,每5份捆在一起,由班级老师带回幼儿园。小A一看到了礼物,就急着伸手去拿,“礼物,我要拿礼物”。

  保育老师和他说“每个小朋友都有,今天放学就发给你们”。

  小A扁着嘴巴,喃喃道“不要,我现在就要拿,我的礼物我要自己拿”。

  在回去的路上,小A一直围着保育老师转,哭哭啼啼的说“我要拿礼物”。

  保育老师开始不耐烦了,声音重了一点说,“你再哭,我就把你的礼物送给表现好的小朋友,你这么喜欢玩,你不要跟我们回去了。”

  小A才稍微止住哭声,跟上队伍回幼儿园。回到班级,老师把礼物放在了钢琴上。小A还是忍不住想要伸手去拿,最后老师把全部礼物放进了高高的柜子里。

  小A一向是非常好胜的,礼物要马上到手,才会安心,晚一点点都不行。于是,笔者就设计了《我好想好想吃了它》这次活动,首先是通过观看视频,让他知道有时候不是马上得到的就是最好的,耐心的等待,还可能有惊喜的出现。同时,笔者还准备了一个“守护糖果”的任务,游戏的玩法是教师离开教室,小朋友要帮助教师守护桌子上的山楂饼和糖果。等教师回来了,如果发现山楂饼或者糖果少了,那么其他的糖果就被没收;如果小朋友安安稳稳的守着它,没有吃,就会得到加倍的奖励。

  在游戏中,可能是因为有了视频的榜样模仿,小朋友们在做任务的时候,真的安安分分地守着山楂饼和糖果。有的小朋友想去摸糖果的时候,小A马上就跟他说“不要碰,待会就可以吃了”,“不要碰不要碰啊”。山楂饼是小A很喜欢吃的食物,对于自控力相对较差的他来说,他能忍住,而且会叫同组的小朋友不要摸,已经是一个很大的进步。

  (三)关于自我控制干预活动效果的讨论

  本研究利用了杨丽珠与董光恒编制的《幼儿自我控制教师评定问卷》作为实验前后测的检验工具。实验结果显示,被试小A通过了干预活动的训练,他的自觉性、自制力、坚持性和自我延迟满足都有不同程度上的提高,而且在总体上实验前测与后测存在着差异显著,说明小A的自我控制水平有很大的进步。同时,也证明了干预活动方案是有成效的,能够促进幼儿自控力各方面的发展。

  第四部分:结语

  一、结论

  本研究结合了幼儿自我控制发展的特点、影响因素、干预措施等相关研究,以及被试小A的身心发展特点设计了一系列的干预活动方案。在对被试进行了5周的活动干预以后,通过对《幼儿自我控制教师评定问卷》数据的收集和对自我控制行为的观察,进行了统计分析得出的结论是实验前后被试的自我控制能力有显著差异。因此,干预方案的实施能够提升被试小A的自我控制水平。

  在前测中,被试的自觉性、自制力、坚持性和自我延迟满足与各维度的总分比率是在0.4左右,在单位为1的水平当中是属于中等偏下的。但经过了干预以后,各个维度的比率都上升到0.75左右,有了很大的提升。可见本研究设计干预活动方案确实能提升小班幼儿的自我控制水平。

  二、教育建议

  (一)对教师的建议

  1.关注幼儿自我控制能力的发展

  3—5岁是幼儿自我控制能力发展的关键时期。在这时期,培养幼儿的良好的行为习惯与规则意识相当重要。可是,在小班的课程计划里,大多数的活动都是以手工、绘画、唱歌等开展,偶尔才会有一节有关礼貌、安全意识的社会类活动,说明现今的幼儿教师对增强幼儿自控方面的意识还不够强。然而,在每个班上或多或少都会有一两个特别的小朋友,他们可能是比较内向、容易被老师忽略的类型;也有可能是活泼好动、调皮、自控能力差的类型。每个孩子都是不一样的个体,都有不一样的性格特点,他们的自我控制能力也存在一定的差异性。对于同龄的幼儿,那些差异比较大的,教师就要多些关注和观察,找出问题的缘由,根据实际情况加以干预,让他的能力尽可能较快提升到同龄人的水平,避免幼儿因为能力的落后,产生自卑、自负的情绪。

  2.教学内容可以更加趣味性

  很多时候,小朋友会在课堂上分神、注意力不集中和与同伴打闹等,大多数的原因是因为教师所教学的内容,小朋友不感兴趣,难度过高过低,又或者是内容已经教授多遍很乏味。当班上逐渐有越来越多的小朋友在课堂上分神,而指令性的语言也控制不了他们的行为了。教师首先要做的是反思自己的教学计划,活动是否真的适合班里的所有小朋友。把活动拓展来想,是不是可以添加一些新的玩法、添加一些新的玩教具来增加活动的新颖性和趣味性。教学活动应该是从小朋友的生活出发、从他们知识经验出发,这样他们才容易同化,感同身受。而且活动不能仅仅是在书上、电视机上学,更多的是切身实地的实践,让他们亲自动手操作,才能真实的掌握。活动更加生活化、游戏化,创设丰富的教学环境,把常规教育融入进有趣的活动中,这样才能激发他们爱玩的天性,他们也才能在活动潜移默化提高自己的自控能力。同时,教师可以与幼儿一起制定日常规则,甚至可以让幼儿亲手画出来,尽量减少对幼儿讲指令性的语言,要让幼儿知道原来规则是这样子的,然后他们就会发自内心的接受规则、遵守规则。

  3.促进家园合作

  良好的家园合作可以减少很多可以避免的麻烦出现。每个家长都想了解每天自己的孩子在幼儿园里面究竟都做了什么,家长除了可以在幼儿口中听到以外,另一条途径就是教师的传达。教师积极主动与家长交谈,一方面能够得到家长的信任,另一方面是可以了解到幼儿在家里的实际情况。当面对幼儿的非自我控制行为,只有家庭与幼儿园双方达成一个共同的目标、理念,相互协作,这样才能有效的提高幼儿的自我控制能力。

  (二)对家长的建议

  1.合理分配时间,多陪伴孩子

  父母,永远是孩子最亲密的人,也是要陪伴孩子最多的人。现在社会发展起来了,人的工作也变得忙碌了,在家的时间就变短了。笔者在幼儿园实习了2个多月,每天都会检查小朋友的书包。有时候会发现小朋友的脏衣服还在书包里,但还好还剩一点干净的衣服;又有时候会找到隔着两个星期的需要签名的通知,还在原来的地方原封不动。真的会让人纳闷,究竟这些父母是干什么的,就连检查一下自己孩子书包的时间都没有吗?他们要求学校的教师要做好教师,但是自己却做不到好父母。再忙碌的家长应该合理的分配自己的时间,上班就好好的完成自己的工作,下班就好好的陪陪孩子,与孩子聊聊天、玩玩游戏,增进亲子关系,这也有助于孩子身心的健康发展。父母永远是孩子的好榜样,所以父母要以身作则,抓住好每个教育的好机会,培养幼儿的规则意识、自控能力。

  2.改善教养方式

  在家庭教育中,最忌畏的是高度的控制、一手包办、一味拒绝、体罚等教养方式。作为父母,应该是温暖的关心、爱护自己的孩子,为孩子做一个好榜样。现在,大多数家庭都是由爷爷奶奶、姥姥姥爷来带孩子,他们对待孩子的态度几乎都是想要什么我给你买什么。这种过度宠溺孩子的教养方式,最后是对孩子百害而无一利,会让孩子丧失自理能力、自控能力。所以,父母不仅要改善自己教养方式,同时也要改善一下老一辈的家人对待孩子的态度。

  3.配合教师的工作,积极主动反馈孩子的情况

  随着经济的发展,人们的生活水平提高了,对孩子教学质量的要求也随之提高。幼儿园教学质量的提高也需要家长来配合。家长平时应该主动的与教师交流,让双方都能了解幼儿在幼儿园和在家的自控方面情况,也能够及时的发现幼儿出现的问题,并且寻求解决方法,达成一个统一的教学态度和方法,这样才能有效的提高幼儿的自我控制能力。

  三、研究不足与展望

  (一)实验时间有限

  培养幼儿的自我控制水平是需要比较长的连续的一段时间,让幼儿从外化到内化。但由于笔者在幼儿园实习的时间有限,对被试仅仅干预了5周时间,无法再进行后续的研究。短短的时间内,被试的自我控制能力已经有所提升。那么,如果可以进行较长时间的干预,相信自控力较差的幼儿也能快速的发展到同龄幼儿的水平,甚至是超过同龄的幼儿。

  (二)研究工具单一,主观性强

  在本研究中,主要是运用了杨丽珠教授的《幼儿自我控制教师评定问卷》进行评价,而问卷评分者和干预活动主试都是笔者本人,可能会出现评分偏高的现象,对研究数据的准确性有一定的影响。在以后的研究中,可以采用多种研究工具和添加多位场外人对被试进行评分,这样能够更加客观的反应幼儿自控力的发展状况。

  (三)可以更加深层次的进行干预

  幼儿园和家庭都是幼儿成长的重要环境。在本次研究中,笔者只是对被试本人进行了干预。对于教师和家长,笔者没有设计相应的干预计划。只是在交谈的过程中,让他们了解这次研究的内容的流程。在未来的研究中,笔者认为可以在教师和家庭方面做深层次的研究。

  对教师的干预,让带班的老师有一个相对统一的教育理念,改变自己原先的态度,创设有趣的教育环境,在常规教育中融入自我控制能力的培养。

  对于家庭的干预,首先一定要获得被试家人的同意,在周末到被试家里进行观察;家人要与主试的教育观念一致,彼此有共同的教育目标,尽可能的阻止幼儿非自我控制行为;最后,家人配合主试对被试进行自我控制的干预方案。

  对被试、对教师、对家庭三者进行干预,相信被试的自我控制水平能够在一定时间内有很大的提升。

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