周一至周五 | 9:00—22:00

期刊论文网 > 教育论文 > 学前教育论文 > 幼儿教育类论文 幼儿园教育过程中的教育公平研究

幼儿教育类论文 幼儿园教育过程中的教育公平研究

2018-11-23 14:48:08来源:组稿人论文网作者:婷婷

  摘要:教育公平是社会公平问题在教育领域的延伸,是公平价值观念在教育领域的体现。教育公平包括起点的公平、过程的公平和结果的公平,过程的公平是教育公平的核心,研究幼儿园教育过程的公平必须落实到幼儿园的一日生活当中去。目前我国对幼儿园教育公平的研究多集中于宏观层面,关于具体到幼儿园教育过程中的教育公平的微观层面的研究还是比较少的,或是研究的不够全面,因此本论文是在实习阶段基于对安庆市A幼儿园小二班的教育过程中教育公平现状的调查与研究,采取观察、访谈和文献分析的方法,深入分析现状背后的症结所在,认真思考,整合有关研究提出的相应对策,提出可行性策略。

  关键词:幼儿园;教育过程;教育公平;现状;对策

  但近几年来,我国已有不少研究者开始重视对幼儿教育公平的研究,例如从政策和体制方面入手,提出改变我国当前幼儿教育公平状况的建议(蔡迎旗,冯晓霞),社会转型期幼儿教育公平问题的探讨(浙江师范大学,赵海慧),运用社会矛盾分析法阐述幼儿教育公平问题(西华师范大学,徐晓坤)等等。可是,这些研究多集中于教育公平的宏观层面,关于具体到幼儿园教育过程中的教育公平的微观层面的研究还是比较少的,很多文献资料中只是点到为止,研究不够深入,解决实际性问题的相关策略还不够丰富。

  第一部分 绪论

  一、研究背景

  (一)幼儿园教育过程中的教育公平的重要性

  在《幼儿园教育指导纲要》总则中明确的指出了:“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。”这说明了幼儿在教育活动中的重要性,,也反映了幼儿在教育过程中具有的主体地位,6岁以前是人生观、价值观、语言、习惯、思维、品质等养成的最重要的时期,幼儿园教育过程中公平与否直接影响到幼儿的个性。同时,对教师来说,幼儿园教育过程实施公平可以有助于教师明确自己所扮演的支持者和引导者的角色以及提高自己的专业能力发展。

  (二)以往研究中缺乏对幼儿园教育过程中公平问题的微观层面的研究

  我国的大多数研究者都是从理论层面对教育公平进行研究,对教育公平的内涵、外延、特点、价值、结构等进行阐述,从不同角度展开对教育公平进行界定,但是这种对教育公平的研究多停留在宏观层面上,关于具体到幼儿园教育过程中的教育公平的微观层面的研究还是比较少的,或是研究的不够全面。很多文献资料中只是点到为止,研究不够深入,解决实际性问题的相关策略还不够丰富。

  二、相关概念的界定

  (一)教育公平

  教育公平的观念虽源远流长,但作为一项课题来研究,直到20世纪60年代在国外才开始,而我国对教育公平的研究则起步于20世纪90年代。有很多对教育公平的界定,主要有以下几种界定:

  1郭元祥认为“教育公平是指教育活动中对待每个教育对象的公平和对教育对象评价的公平”。

  2郑晓鸥从教育公平的外延和内涵上认为“教育公平分为观念层次的公平、教育市场公平、教育的社会公平”。

  3李立国认为“教育公平体现在两方面,即人类受教育的基本权利的平等和受教育的非基本权利的不平等”。

  4郭彩琴认为“教育公平属于社会公平,是社会公平在教育领域的表现,其有两种情形,一种是相同社会成员对教育资源的实际享有的平等状态,另一种是对这种状态的评价”[4]。

  5朱静认为“教育公平是人们对教育资源分配多寡,教育机会供求及利用状况的认识和评价”。

  上述的研究者们从不同的角度对教育公平进行了定义,虽然他们表述的内容有差异,但其间存在着共同的方面:都是对教育机会,教育权利和教育资源的平等分配和利用。本文认为教育公平是社会公平问题在教育领域的延伸,是公平价值观念在教育领域的体现,是指每个人不受政治、经济、社会地位、民族、种族、性别差异的限制,平等地享有教育权利、教育机会和教育资源。

  (二)幼儿园教育过程

  幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。本文认为的幼儿园教育过程是指贯穿到幼儿园一日生活的各个环节中去,幼儿教师有计划、有目的地引导和促进幼儿的身心全面发展,完成幼儿园教育目标的过程。

  (三)幼儿园教育过程中的教育公平

  本文将从幼儿园教育过程中的班级师幼配备比例、座位编排、教学活动中的提问和互动、非正式评价等方面来检视是否每个幼儿都平等地享有了教育权利、教育机会和教育资源。

  第二部分 幼儿园教育过程中不公平的表现

  一、不同幼儿园师幼配备比例相差较大

  师幼比是衡量一个国家或一个地区幼儿园教师数量是否充足的重要指标,也是衡量学前教育事业发展的重要质量检测指标。我国教育部印发了《幼儿园教职工配备标准(暂行)》(以下简称《标准》),要求各地新设幼儿园教职工配备按《标准》执行,已设幼儿园在三年内逐步达到《标准》要求。《标准》要求,全园教职工与幼儿全日制比例应是1:5-1:7、半日制比例为1:8-1:10;全园保教职工与幼儿全日制比例应是1:7-1:9、半日制比例应是1:11-1:13。而实际的情况呢?现如今在经济发达地区,师幼比例相对来说较高,基本达到“两教一保”,或者“三教一保”(根据班级人数来定),最近也由于伴随着二胎政策的放开,不少幼儿园班级人数在超出限制;而在经济落后的很多地区的幼儿园师幼比例很低,一个班最多高达50人。我所在实习的安庆A幼儿园小二班共有36名幼儿,两名教师,一名保育员,师幼比例达不到《标准》要求;还有据我走访了解,我所在实习市下面的乡镇幼儿园,一个班不仅人数多达40人,并且班上教师最多两人、很多是一个教师带一个班,问题较严重,远远达不到国家教育部的《标准》。

  二、座位编排不公平

  物理学的场概念原理认为“场对周围事物影响强度的大小取决于距离场源的远近,幼儿教师对幼儿座位的不同编排,会产生不同的效果”。在教室中,坐在前排的幼儿得到教师的关注会多一些,与教师互动的次数也会增多,而坐在后排的幼儿则关注度明显降低,并且坐在前排的幼儿因为距离教师较近,听课效果、受教师影响效果要高于坐在后排的幼儿,坐在后排的幼儿也因距离教师远上课开小差、注意力不集中而被老师忽略。

  据我对所在实习的安庆A幼儿园小二班三个月的观察以来,座位编排是采取“秧田式”的排列方式,座位基本固定不变,教师调动座位的原因是部分幼儿调皮或者爱说话,大部分幼儿都是长期坐在固定的位置,有着周围固定的交往同伴,不利于整个班级幼儿之间的相互认识了解和交流。与此同时,在对座位的编排中,教师常会将自己偏爱的幼儿安排在距离自己近的地方,甚至有教师会因为家长送礼或者幼儿与自己有着特殊关系而将其安排在班级中心靠前的最佳位置。

  三、教学活动中的提问和互动不公平

  提问和互动是幼儿园教师在教学活动中经常运用的教学手段之一,它能够激发幼儿的思维能力和创造力。在幼儿园教育过程中,每一位幼儿都应该平等地享有教师的提问与互动的权利。可是在现实的教学活动中,教师往往不能将提问的机会平均分配给每个幼儿,教师常常会忽略坐在角落中的幼儿,也会有幼儿一直举手却得不到教师关注与提问的现象;提问的内容会根据幼儿的发展水平来提问,对发展水平较高的幼儿会提出拔高一点的问题,而对发展水平较低的幼儿则会提出较简单的问题,看似合理,却无形中拉大了幼儿之间的差距;教师对回答不出问题的幼儿缺乏耐心地等待与引导,而经常会对回答问题表现优秀的幼儿多关注、多提问。并且在师幼交往互动中,部分教师会对表现优秀、家庭背景优越的学生互动频繁,对表现较差以及性格内向的学生互动频率低。

  据我在安庆A幼儿园小二班的三个月实习观察中发现,有的幼儿很少被提问,甚至有的幼儿没有被提问过,以下表1是我在实习观察中随机选取的三次活动,对幼儿的被提问率做个简单地统计,结果如表1所示:

  表1

  活动类型活动总人数提问次数被提问幼儿人数被提问幼儿占活动总人数的百分率语言35412057.1%音乐34382367.6%社会36392569.4%从表1中可以看出,三次活动中的被提问幼儿占活动总人数的百分率不到70&,还有30%多的幼儿没有被提问到,然而在活动中教师的提问次数是超过了活动总人数的,这就意味着每个幼儿是都有机会被提问到的,可三次活动中实际被提问的幼儿人数分别是20人、23人和25人,一部分幼儿被多次提问,而有的幼儿一次也没有被提问到,这其中的原因是什么呢?我们从音乐活动中的实际情况来探究一下原因所在:

  记录一:音乐活动《我是小金鱼》

  F教师:“小朋友们知道小金鱼在水里是怎么游得嘛?谁来模仿一下呢?”

  全体幼儿:“我来!我知道!是这样的!”(幼儿积极踊跃地回答着)

  F教师:“好,我请LQ,LMY,WJ,ZSX,FH,HYY到前面模仿给大家看一看。”

  F教师:“刚才老师发现有两个小朋友模仿小金鱼时特别生动,让我们再请LMY和FH给大家展示一下。”

  F教师:“LMY和FH模仿得真棒,那你们知道小金鱼在水里是怎么吃食物的呢?”

  DYT幼儿:“是这样的。”

  CZA幼儿:“小金鱼是这样吃东西的。”

  F教师:“那请LQ,DYT,CZA,MKY,JZH,YYX,DYC,MJH到前面模仿一下小金鱼是怎么吃食物的。”

  部分幼儿:“老师,LQ刚才表演过了!”

  F教师:“表演过了还可以再表演一次!”(听到老师这么说,那些有的没有上去表演的幼儿很失落。)

  从这段记录中,可以发现教师在教学活动中没有将提问机会平均分配给每个幼儿,课后我也在

  和班上的老师进行交流,提到为什么有些幼儿怎么一次也没有表演过,教师给的答案是因为有些幼

  儿不愿意表演,也不举手,即使叫到他们,他们也不回答,所以久而久之,就很少找这些幼儿了。

  很明显,教师的教育理念出现偏差,作为教师,应该是一个支持者,引导者的身份,去鼓励幼儿积

  极回答问题、参与活动,让每一位幼儿都能均等地享受被提问和互动的机会,要让幼儿感受到来自

  于教师的关心与关注。

  四、教师评价方式不公平

  在幼儿园中,教师对幼儿的评价方式有很多种,并且很多教师都习惯于以非正式评价为主,非正式评价是指:“教师在与幼儿日常接触、互动过程中,通过不断地了解幼儿,进而形成对幼儿的某种判断,即时、即地、即兴地通过言语或非言语(动作、表情等)的形式加以反馈的一种评价方式”[7]。这种评价方式具有随意性,教师常根据自己的主观意识以及对幼儿形成的印刻效应,在教育过程中,喜欢对幼儿进行“贴标签”,对表现优秀的学生多加鼓励和表扬并采取肯定、民主的正向评价方式,对表现较差的学生采取否定、专制的负向评价方式,看不到其身上的闪光点。

  记录二: 手工课《串糖葫芦》

  手工课上,小朋友们在用木棒将橡皮泥搓成的糖葫芦串起来,这时候D教师走到一个靠墙坐的小朋友SR身边,特别生气,大声说道:“你不要串了,看看你的橡皮泥弄得墙上、桌子上都是的,一天到晚就知道调皮捣乱,做什么都不会,到边上去,不要做了。”D教师将SR的橡皮泥、木棒收掉,让他一个人到一个专门为不听话的小朋友提供的反思小椅子上坐着,我心里默默地替SR感到委屈,可看看SR并没有很伤心,反而一副很无所谓的样子,于是我课后问他:“你伤心吗?”他告诉我:“已经习惯了,老师总是不喜欢我。”

  虽然SR有些调皮,可不至于像D教师说的那样,什么都不会,在我这么多天的观察中发现SR是个想象力很丰富、善于发现、好问、动手操作能力很强的一位阳光小男生,D教师对他的全盘否定式的评价是非常不公平的,这会影响幼儿的心理,不利于身心的全面发展,不能因为幼儿的缺点,而否定幼儿的全部,作为教师,应善于发现幼儿身上的闪光点。

  五、教师差别对待幼儿

  在幼儿园教育过程中,幼儿深受教师情绪情感的影响,教师正面积极的情感态度会极大地调动幼儿的积极性,与幼儿之间产生信任与亲密关系,而教师负面消极的情感态度会削减幼儿的积极性,拉大与幼儿间的距离,产生隔阂。并且在师幼交往互动中,部分教师对表现优秀、家庭背景优越的学生互动频繁,对表现较差以及性格内向的学生互动频率低,不能够一视同仁地对待班级每位幼儿,带有自己的偏见、歧视。

  记录三:

  在三个月的观察中发现,班上的三位教师对一位叫LMY的小朋友尤其关注、喜爱,有什么奖励、好处都会事先想到她,她的位置也是靠前,早操的位置也是最前面一排,不仅上课老师和她的互动多,课余活动时间也是经常抱抱她,夸夸她,备受老师们的喜爱。一次偶然的机会,得知原来LMY是幼儿园园长的孙女。而相反另外一位小女生XYY就经常会受到老师们的嘲笑,会听到保育员常说到,这孩子是捡来的吧,衣服这么肥大,穿的是谁的衣服,还破破烂烂的,一点都不干净,在铺床叠床的时候也会听到老师们说道,一点也不想去叠XYY的被子,太脏了,因为老师们经常的嘲笑,班里的幼儿也会去嘲笑XYY,孤立、嫌弃,不和她玩。据我了解,XYY的父母离异了,跟着爷爷一起生活,家庭比较艰难。

  教师的差别对待,会给XYY幼儿的童年留下阴影,在班级里,XYY也不怎么和其他小朋友交流,被别的小朋友抢了玩具也不会告诉老师,甚至课上想尿尿也不会举手告诉老师,紧张地尿在裤子上。同样是一个班的幼儿,却因家庭背景的差异受到教师的不公正对待,这对于幼儿来说太不公平了,都是交一样的学费,都应该享受公平的教育,却因为个别教师的情感态度不一而受到差异对待,不利于幼儿的身心健康发展。

  第三部分 制约幼儿园教育过程中的教育公平的因素

  一、教育资源不足、分配不均

  (一)国家的财政投入、幼儿园的数量以及教师人数远不能满足学前教育的发展需求

  在我国,幼儿园教育属于非义务教育,国家公共财政对幼儿园教育的投入远远低于义务教育的投入,学前教育投入经费占教育总经费的比重远远低于国际平均水平,近几年来,幼儿园“入园难,收费贵”问题的愈演愈烈,高端幼儿园的火爆,低端幼儿园的办学水平低、环境差、师资不合格等等都在直接或间接低反映着幼儿园教育发展的投入不够,并且我国城乡之间的教育资源分配不均,城市经济发达、政府领导人员重视对幼儿园教育的财政投入,进而城市幼儿园的数量、办园水平远远高于农村;而农村经济相对落后,人们对幼儿教育不够重视,学校数量少、办园水平低、设施不完善、师资水平低。据估算,2021年学前教育阶段的适龄幼儿将增加1500万人左右,幼儿园预计缺口近11万所,幼儿教师和保育员预计缺口超过300万。

  (二)班级规模过大

  班级规模是指幼儿园教育过程中班级的总人数,是影响幼儿园教育过程中公平的重要因素,在班级规模大的情况下,教师不能够确保让每位幼儿都能公平地享有同等的教育资源、教育机会。而导致幼儿园班级规模大的原因有以下几方面:一是受幼儿园场地的限制,幼儿园的占地面积小,所以教室就少,进而每个班的班级人数就会很多;二是幼儿人数的增多,教师的配备少,进而师幼比例就高,那班级规模就会过大;三是优质幼儿园、优质班级的出现会使许多家长要把自己的孩子送到好的幼儿园、好的班级,进而导致班级规模大。

  二、教师方面

  (一)教师的教学观念传统,教学水平低

  在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“幼儿园教育应该尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。而在实际的幼儿园教育过程中,存在教师教育观念滞后的现象,只注重知识技能的培养,而忽视情感的交流。 在幼儿园的教育过程中,部分教师存在教育教学技能表面化现象,在弹、跳、唱、画等方面不足,依赖多媒体设备,甚至变其为主要教学方式,缺乏教学反思能力,没有深刻地认识到教学反思的重要性;在教学活动中,不能较好地开展小组活动和个别活动,组织协调能力低,不能够将理论知识灵活得运用到教学实践中去。

  (二)教师的教学改革、评价反思的专业能力不足

  在幼儿园教育过程中,课堂教学明显存在着小学化的模式,这种传统的课堂教学模式是以教师讲解为主,缺乏教具演示、图案色彩以及生动的游戏,课堂上教师更多重视知识的传授而忽视情感的激发,不能放手让幼儿自主探究和合作学习,让幼儿围着教师转,顺着教师的思路走,从而幼儿的思维能力、分析问题和解决问题的能力得不到有效得提高。并且,教师很少根据幼儿的兴趣不同进行分组去充分地发挥幼儿的主动性、根据幼儿的性格差异去促进幼儿的个性发展,也很少根据幼儿的能力强弱去充分发挥每位幼儿的潜能。教师的专业能力是影响幼儿园保教质量的关键,而在实际的幼儿园工作中,不少幼儿教师,由于对教师反思的意义认识不到位,缺乏教育激情,对教学反思还是一头雾水,抓不住有价值的切入点,其写的教学反思往往流于形式,难以产生启发实践的价值。部分幼儿教师觉得课前要准备教具,课后还要进行教学反思,非常得累,这表明在不少教师心中,教学反思仅仅是一项他们不得不应付的工作,是他们本职工作之外的额外负担,是忙上加忙,不能正确地认识教学反思的价值和意义,因此,在反思的过程中敷衍了事。

  (三)教师的专业素养不够

  在师幼交往过程中,往往教师对于那些表现优秀、家庭背景优越的幼儿十分喜爱,而对于那些表现较差以及性格内向的幼儿却采取冷漠态度,不能够一视同仁地对待班级每位幼儿,带有自己的偏见、歧视。并且教师固有的刻板印象会给幼儿的身心造成极大的影响,教师往往喜欢听话的幼儿,对这些幼儿就会受到极大地赞扬,讨厌调皮、较差的幼儿,对这些幼儿就会严厉批评。

  第四部分 应对幼儿园教育过程中的教育不公平现象的对策

  一、政府方面

  (一)政府要加大对学前教育的财政投入,合理配置教育资源

  政府要加大对学前教育的财政投入,将学前教育经费落实到各级政府的财政预算,以确保对学前教育的财政投入的逐年增加。大力发展公办幼儿园,积极扶持民办幼儿园,形成公办民办并举的办园格局,建立政府、社会举办者和家庭合理负担的投入机制,积极动员社会力量投资办园、捐资助园,多渠道筹措学前教育资金,多形式扩大学前教育资源。对于学前教育资源分配不均的问题,政府一是要明确学前教育财政投入重点和方式,优先满足落后地区、农村地区以及弱势群体的学前教育,加大对中西部地区、少数民族地区、边疆地区和贫困地区的财政的投入,建立科学合理、数量充足的幼儿园,确保地区之间的学前儿童都能享有均等的教育机会;二是要结合城市与农村的客观实际情况,有针对性地进行资源的配置,尤其要解决农村地区学前教育资源不足的严重问题,要依据农村地区地理位置的特点,合理布局,建立符合国家基本标准的公办幼儿园,并且要考虑到交通问题,确保农村学前儿童的安全问题。

  政府要加大改革力度,需要建立一套完整的《学前教育法》,通过立法来保证学前教育财政的投入,明确幼儿园的使用面积、财政投入量、师幼比等具体的标准,以防止教育资金被挪用、贪污腐败现象的发生;通过一系列的政策、法规来缩小城乡差距、贫富差距,对家庭贫困儿童、残疾儿童、孤儿等弱势群体设立专项基金,以保证这些幼儿可以平等享有受教育的机会。

  (二)政府要加大幼儿园建设,缩小班级规模

  政府应不断地加强对幼儿园的建设,规范幼儿园的办园行为,提高建设与办园的水平,促进学前教育事业健康稳步发展。监督幼儿园贯彻落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》,办园指导思想端正,办园行为规范,不以盈利为目的,注重幼儿园园所文化建设,能根据幼儿身心发展特点和幼儿教育规律对幼儿实施素质教育,克服小学化的倾向,使幼儿体、智、德、美全面发展。幼儿园的内部设施设备应按《幼儿园教育指导纲要(试行)》和教育部有关要求,配备种类较多、数量足够、适合儿童年龄特点的器械、设施设备以及图书、玩教具材料等。有充足的自制玩教具,并利用当地资源收集游戏材料。我国的《幼儿园工作规程》中明确规定了幼儿园的班级人数:“小班(3周岁至4周岁)25人,中班(4周岁至5周岁)30人,大班(5周岁至6周岁)35人,混合班30人,寄宿制幼儿园每班幼儿人数酌减。” 因此政府要加强对幼儿园的财政支持力度,科学合理分配资源,对幼儿园进行监督,缩小班级规模,实现合理的师幼比,关注到每位幼儿,兼顾到幼儿间的个体差异,推进幼儿园教育过程的公平化发展。

  (三)政府要加强幼儿教师队伍的建设

  政府不仅要健全与完善幼儿教师资格准入制度,严格执行幼儿教师资格证的认定标准,公开招聘、统一录用具备条件的幼教工作者,加强幼儿师资队伍年龄、教龄、学历、专业、特长、职称等的监管,设立专门的培训机构,建立多途径、多方式的培训体系,加快幼儿教师知识、理念的更新,培养优秀的幼儿教师队伍。还要尽快完善幼儿教师的劳动保障机制,提高幼儿教师的薪资待遇,保证其工资、福利、保险、医疗、住房与退养等合法权益,健全幼儿教师专业技术职称评聘机制,依法落实幼儿教师地位和待遇,鼓励和保证幼儿教师安心从教。

  二、幼儿园方面

  (一)幼儿园要加强对幼儿教师的培训考核和教学监督

  幼儿园要按照幼儿教师资格证的认定标准,严格选拔和录用教师,从专业理念、专业能力和专业素养三个方面去考核教师,转变教师的传统教育教学观念,提高教师教育教学能力,提升教师的专业素养,以促进教师的全面发展。提供教师培训的机会,开设各种教学能力提升班,有针对性地对不同的教师进行专业培训,可以通过网上在线远程学习的方式,即节省时间又效率高,方便教师利用课余时间进行自我学习与提升。幼儿园还可以通过组织教师进行集体的教学观摩、教学评比、教学经验切磋与交流的活动,对教师进行教学监督,教师可以从各自不同的经验中获益,利用对多种经验的学习与反思,可以促使教师对自己的活动进行全方位的审视,从不同方面提高教师的教学水平,从整体上推进幼儿园保教质量的全面提升。

  (二)幼儿园要为教师提供更多的福利保障,缓解教师的职业倦怠

  幼儿园要合理安排教师的工作量,职责清晰,工作分明,加班要制定加班明细条例以及相应报酬,不得强制教师进行加班;要改进幼儿园的物质环境,营造良好的精神环境,让幼儿教师在良好的环境下工作,同时加强教师的心理保健,增强适应环境的能力,倡导合作、民主与开放的教师文化;更要深入考虑幼儿教师的家庭因素,为其提供工作保障,解决后顾之忧;平时也可以组织教职工旅游,提升教师间的情感交流,放松心情,缓解工作紧张的情绪。

  三、教师方面

  (一)教师要树立正确的教育观、儿童观

  1儿童观是一种以意识或潜意识的形式存在,它能够深刻影响教师教育教学实践行为的内在认识,所以要求教师要树立正确的儿童观。儿童是独立的个体,有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利,有独立的人格,有被爱、被肯定、被尊重的心理需要,需要教师了解孩子的兴趣,尊重孩子的兴趣,并为孩子提供学习、探索的条件和机会,平等地对待每个幼儿,充分认识心理伤害的严重后果;儿童是一个发展的人,需要教师给予精心地呵护和照料,每个儿童在发展过程中,有一定地共性,其次也体现着不同的个性,面对不同的幼儿,教师应该用心观察,努力探索,寻求最适合幼儿发展的教育方式和策略,只有适宜的教育对儿童的发展才是最有效的;儿童应该享有童年的快乐和幸福,教师要深刻认识到儿童期不只是为成人期做准备,还应当注重儿童的当下体验,给孩子自由与快乐,宽容理解孩子,创设美好的环境,保护幼儿童真的心灵,让幼儿在轻松快乐的环境中幸福成长。

  重视每一个孩子,尊重每一个孩子,是每个教育工作者应该牢记树立的儿童观,作为教师,要学会看到每一个孩子身上的闪光点,多一份包容,多一份理解,相信孩子的能力,给他们独立想象、创造的机会,提供一个丰富多彩,有利于生长的空间,让幼儿的身心得到健康快乐地发展。

  2教育观在幼儿教师的保教工作中发挥着十分重要的作用,因此要求教师不仅要树立正确的儿童观,还要树立科学的教育观:需要教师要以幼儿为本,以促进幼儿身心素质的全面发展作为幼儿园全部工作的出发点和落脚点;坚持以游戏活动为主导,要认识到游戏活动是幼儿阶段最重要的学习方式和生活方式,因此要求幼儿教师组织丰富多彩和富有教育意义的游戏活动,让幼儿在活动中学习,在活动中丰富感性认识,在活动中得到身心发展;同时教师要树立“个性化”的教育理念,要认识到每个幼儿都是独特的,与其他幼儿相比,都有自身独特的身心发展特点、成长成才之路以及学习方式和风格,因此,教师要尊重、保护和发展幼儿的独特性,把幼儿的独特性作为宝贵的教育资源。

  幼儿教育是幼儿终身发展的基础,教师要不断地调整教育目标、价值取向和“教与学”的方式;要认识到幼儿教育的作用是引起和促进学习,培养终身受益的品质,以游戏为基本活动形式,以培养兴趣为前提教育活动,全面促进幼儿身心健康发展。

  (二)教师要提高教学改革、评价反思的能力,促进自我专业的成长

  1提高教学、评价反思能力,要求幼儿教师除了要具备一定的弹、唱、跳、画、说等专业技能和专业教育理论之外,还要具备观察、记录、分析幼儿活动、设计组织幼儿教育活动以及教育科研能力。教师之间互相听课,促进教师认真备课。教师在组织实施教学活动时,要以幼儿为本,根据本班幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式以及年龄特征、个性特点进行因材施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。幼儿教师在教学活动结束后,针对活动目标实现、重难点突破、幼儿表现等教学实践进行分析、思考和判断,总结好的实践经验,发现教学中的不足之处,主动寻找改进和提升的有效途径,提高对教学的创新意识,改进教学方法,形成个人独特的教学风格。

  2提高教学、评价反思能力,要求教师能够借助幼儿在活动中的反应,来分析和判断自身所确定的教育目标、组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜,并思考存在问题背后深层次的原因,从而减少教师在教育活动中的盲目性和错误,使自己的教育教学过程达到最优化,最终实现有效促进儿童学习与发展。现代教育观、课程观使我们认识到“以教师为中心,以教材为中心,以课堂为主干”的传统教学模式已经不再适应新时代的学前教育,因此教师要打破传统束缚幼儿思维发展的旧教学模式,不断学习和探索,遵循以人为本的观念,给幼儿的发展提供最大的空间。在教学过程中,教师可以借助多媒体技术,综合运用形、声、色、光的效果,创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境,可以利用flash等信息化技术手段反映一些难以看到的或者是微观的现象,揭示事物变化发展的客观规律及本质属性,使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣,真正做到化繁为简,形象生动,便于理解。要尝试让幼儿自己来实践获得知识,学会在课堂上展示自己的学习成果,互相交流,互相学习,让幼儿在学习中找到乐趣,找到自我。在教学中,要避免小学化倾向,要给幼儿一个足够的空间,体现他们的主体地位,充分挖掘幼儿的潜力,激发求知的欲望,促进幼儿健康快乐全面的发展。

  总之,教学改革、评价反思的能力是促进幼儿教师专业成长的有效途径,幼儿教师不能只满足于自己的现状,而应该对自己的教学进行深刻的理性思考,以对以后的教学行为产生积极的影响,这样就不会永远停留在一个教学水准上,从而使自己的专业水平不断成长。

  (三)教师要提高自身的专业素养

  在幼儿园教育过程中,教师要面向全体幼儿,以公正的态度对待每一个孩子,给每一个孩子发展的机会,要用亲切、关怀的眼光看待身边的每一个孩子,对他们既不放任自流,也不粗暴专横,既不能有偏见,也不能偏爱;教师要尊重幼儿的人格,以平等的身份与幼儿开展讨论,研究和探索,要鼓励幼儿独立思考,独立处理事情,与他们民主协商,同时又要用全面发展的观点看待他们;办事要公正,不要因为个别幼儿优秀、家庭背景优越就格外关注,也不要因为个别幼儿表现差、家庭条件差而轻视看不起,要一视同仁,公平、公正地对待每一位幼儿。

  第五部分 结束语

  幼儿园教育过程中的教育公平是一个长期而复杂的问题,不仅需要我们进行深入的理论研究,更需要我们在幼儿园一日活动的实践中去践行它。而教育公平是一种美好的理想蓝图,从古自今,一直是永恒的谈论话题,公平是相对而言,世上没有绝对的公平,我们所追求的教育公平是一种贴近理想的公平。要想实现幼儿园教育过程中的教育公平,需要我们的政府,幼儿园,教师,社会等的共同努力,逐步缩小现实与理想之间的差距,推进幼儿园教育过程更加公平化发展。

栏目分类